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思維導(dǎo)圖最初是一種記筆記的方法,后來(lái)發(fā)展成一種有效的表達(dá)發(fā)射性思維的圖形思維工具，它非常簡(jiǎn)單卻又極其有效,是一種革命性的思維工具?，F(xiàn)在已經(jīng)被用于人類生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。經(jīng)本人研究發(fā)現(xiàn)，思維地圖主要有以下幾方面的特征：（1）節(jié)點(diǎn)清晰地集中在圖形上；（2）由節(jié)點(diǎn)引出的分支向周圍發(fā)散；（3）分支由線條上的關(guān)鍵詞或是一個(gè)圖形組成。（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖還可以用色彩、代碼、圖畫(huà)等來(lái)加以修飾,增強(qiáng)圖形的趣味性，既能增強(qiáng)效果，又能提高學(xué)習(xí)者的記憶力和創(chuàng)造力。又因?yàn)樗季S導(dǎo)圖條理清晰，信息的存儲(chǔ)和取用方便準(zhǔn)確，因此可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較輕松快樂(lè)，同時(shí)還可以使學(xué)生的思維能力得到提升。

目前，我國(guó)主要是采用以講授式為主、合作探究式為輔的課堂教學(xué)模式。在高中尤其是高三復(fù)習(xí)課上，課堂上的信息量非常大，學(xué)生需要記憶的知識(shí)量很大，學(xué)生總是感覺(jué)來(lái)不及做筆記，往往記了老師當(dāng)下總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，卻跟不上老師接下來(lái)要講的東西，更不用說(shuō)是將整堂課復(fù)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，完善自己的知識(shí)體系了，就只能課后自己進(jìn)行補(bǔ)充。由此可見(jiàn)，要記下所有的知識(shí)點(diǎn)不太現(xiàn)實(shí)，因此選擇有效的方法記錄有選擇性的知識(shí)點(diǎn)才能提高學(xué)習(xí)效率。有機(jī)化學(xué)是高中化學(xué)的一個(gè)重要組成部分，與我們的生活也息息相關(guān)。高中有機(jī)化學(xué)分布在兩本書(shū)上，有機(jī)化學(xué)物質(zhì)種類繁多且關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)很吃力，缺乏條理，思維陷入混亂之中。但如果學(xué)生學(xué)會(huì)采用正確的方法來(lái)理解和記憶有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，就會(huì)體會(huì)到有機(jī)化學(xué)知識(shí)的規(guī)律性，從而理清知識(shí)間相互錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。比如在學(xué)習(xí)選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)“烴的衍生物”時(shí)，學(xué)生習(xí)慣于將知識(shí)局部化，學(xué)習(xí)鹵代烴時(shí)，學(xué)生將其概念及其發(fā)生的特征反應(yīng)儲(chǔ)存在腦海里。當(dāng)學(xué)習(xí)醇、酚等時(shí)，學(xué)生也只是將其對(duì)應(yīng)的概念及特征反應(yīng)儲(chǔ)存起來(lái)。這樣一來(lái)鹵代烴、醇、酚等知識(shí)在腦海中里的存在方法是一塊一塊的，線性排列的，缺乏之間的有效整合。而當(dāng)烴的衍生物綜合起來(lái)出題時(shí)，學(xué)生往往不知所措。其實(shí)是學(xué)生缺乏對(duì)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)的歸納總結(jié)，不能建構(gòu)系統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)脈絡(luò)。而如果利用思維導(dǎo)圖來(lái)記筆記，則知識(shí)以發(fā)散放射狀形式呈現(xiàn)，與人腦的思維方式相吻合，記筆記用時(shí)少，還能使重難點(diǎn)突出，知識(shí)間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系可以一目了然的呈現(xiàn)出來(lái)，起到很好的效果。因此將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，可以使學(xué)生更有效的建構(gòu)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)體系。以下為本人在實(shí)習(xí)時(shí)使用思維導(dǎo)圖應(yīng)用于有機(jī)教學(xué)中的實(shí)例。

新課教學(xué)：（1）課前預(yù)習(xí)：教師提前一天布置預(yù)習(xí)新課的內(nèi)容，并讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)的理解，簡(jiǎn)單的繪制思維導(dǎo)圖。對(duì)一些自己理解的學(xué)生可以將知識(shí)展示的非常恰當(dāng)，而對(duì)自己有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可在自己繪制的圖中用符號(hào)“？”標(biāo)注出來(lái)。第二天一大早要上交。

課堂教學(xué)：教師對(duì)于學(xué)生交上來(lái)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的瀏覽，可以知道學(xué)生在哪些知識(shí)上理解的較好，哪些知識(shí)的問(wèn)題比較大，在對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有了一定的了解之后，課堂上教師就有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行講解。將學(xué)生自己制的思維導(dǎo)圖發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課堂上針對(duì)自己的情況，對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改、優(yōu)化，認(rèn)為是重點(diǎn)的學(xué)生自己可以用彩色標(biāo)注，形成自己腦海里的知識(shí)圖形。

復(fù)習(xí)課教學(xué)（以烴的衍生物為例）：教師將本堂課要復(fù)習(xí)的“烴的衍生物”的相關(guān)概念寫在黑板上：烴的衍生物、苯酚、鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯、取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、水解反應(yīng)、消去反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、酯化反應(yīng)。要求以小組（6人）為單位，結(jié)合所給概念之間的關(guān)系繪制思維導(dǎo)圖，內(nèi)容盡可能地全面展示。給學(xué)生留25分鐘的時(shí)間繪制思維導(dǎo)圖，教師在下面仔細(xì)觀察，之后教師選取幾組典型的思維導(dǎo)圖，請(qǐng)同學(xué)給大家展示。教師和學(xué)生對(duì)展示的思維導(dǎo)圖從不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)交流。以美觀醒目、內(nèi)容清晰有條理、重點(diǎn)突出為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，課后小組同學(xué)在參考結(jié)合他人的基礎(chǔ)上對(duì)自己小組的圖進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善。這樣，通過(guò)作圖，學(xué)生即對(duì)烴的衍生物的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)、整理、歸納，同時(shí)有形成了符合自己思維方式的知識(shí)體系，加深了自己對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)散了學(xué)生的思維。也就達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。簡(jiǎn)言之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，首先可以改善傳統(tǒng)的記筆記方法，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生方便理解記憶；其次，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)發(fā)展、變化、整合的過(guò)程，記錄的時(shí)學(xué)生思維的發(fā)展變化，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。最后，思維導(dǎo)圖將知識(shí)以關(guān)鍵詞和線條進(jìn)行連接和標(biāo)記，使知識(shí)變得清晰有條理、重點(diǎn)突出，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，一看思維地圖就可明白知識(shí)內(nèi)容，有助于學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率。

作者：李偉娟單位：陜西師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院