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摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)有效性提出更高的要求。傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)方法多集中在填鴨式、滿堂灌等方面，忽視學(xué)生化學(xué)興趣的培養(yǎng)，難以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)。對(duì)此，本文主要從化學(xué)課堂教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的把握、課堂教學(xué)高潮的創(chuàng)設(shè)以及課堂學(xué)生心理氛圍的營(yíng)造等方面探析提升化學(xué)課堂教學(xué)有效性的路徑。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

在高中化學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)是非常關(guān)鍵的，為了有效地避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭倦的情緒，就需要加強(qiáng)課堂教學(xué)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性．在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)按照教材內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題情境，將認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有效地結(jié)合起來(lái)，從而提高教學(xué)效率．

一、與實(shí)際生活相結(jié)合，預(yù)設(shè)問(wèn)題情境

在化學(xué)教學(xué)中，教師可按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)問(wèn)題情境，將教材內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加有利的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生充分地理解化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)提高學(xué)生的化學(xué)水平，使學(xué)生體會(huì)到生活與化學(xué)的相關(guān)性．例如，在講“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)問(wèn)題情境:我們都知道家里經(jīng)常用的潔廁靈與84消毒液都能夠清除污垢，這兩種清潔品混合使用時(shí)卻會(huì)發(fā)生中毒的情況，這是為什么呢?隨后展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠了解到，將這兩種用品混合以后，就會(huì)產(chǎn)生黃綠色的氯氣，可能會(huì)對(duì)人們的眼睛結(jié)膜以及皮膚產(chǎn)生一定的刺激．教師可繼續(xù)提問(wèn):你們知道，氯氣是怎么產(chǎn)生的嗎?通過(guò)問(wèn)題情境，能夠?qū)⑸钆c化學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的難題．又如，在講“鐵與鐵的化合物”時(shí)，教師可以提問(wèn):大家都吃過(guò)蘋果，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，蘋果削皮后顏色就會(huì)變銹，這是為什么呢?問(wèn)題提出以后，學(xué)生開(kāi)始討論，此時(shí)教師可以繼續(xù)提問(wèn):Fe2+以及Fe3+在溶液中呈現(xiàn)什么顏色?包含了哪些化學(xué)性質(zhì)呢?經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)后，學(xué)生通過(guò)討論就能夠得出答案．蘋果削皮以后，蘋果中的二價(jià)鐵被空氣中的氧氣氧化成為三價(jià)鐵離子，因此呈現(xiàn)出銹色．在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)列舉生活實(shí)例，不僅能夠幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題，還能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)就在生活中，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)．

二、借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，預(yù)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，從而幫助學(xué)生得到更加直觀的感受．教學(xué)實(shí)踐表明，以實(shí)驗(yàn)為載體的問(wèn)題情境，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力．例如，在講“Na2O2的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可以借助多媒體來(lái)展現(xiàn)消防員用水滅火的圖片或者視頻，然后提問(wèn):在生活中，我們都是用水來(lái)滅火的，今天我用水來(lái)生火，你們想不想看?學(xué)生此時(shí)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，議論紛紛，此時(shí)教師可先準(zhǔn)備好棉花，在上面滴幾滴水，隨后棉花團(tuán)就燃燒起來(lái)了．這時(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，教師趁機(jī)提問(wèn):水是怎么生火的呢?你們仔細(xì)想一想?學(xué)生討論后回答:肯定是棉花里面加了其他的物質(zhì)．教師繼續(xù)提問(wèn):加了什么物質(zhì)呢?接著，帶領(lǐng)學(xué)生探究，棉花之所以能夠著火，是因?yàn)獒尫帕藷崃?，在棉花中添加了Na2O2．此時(shí)教師可設(shè)置最后一個(gè)問(wèn)題:同學(xué)們，Na2O2以及H2O反應(yīng)產(chǎn)生了怎樣的物質(zhì)呢?怎么驗(yàn)證?這一系列問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，還能使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)思考，此時(shí)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解也能從感性變?yōu)槔硇裕秩纾谥v“鹽類的水解”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:我們知道酸溶液呈現(xiàn)酸性，堿溶液呈現(xiàn)堿性，那么鹽溶液是不是中性?然后讓學(xué)生分為兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)定NH4Cl溶液、CH3COONa溶液的pH;在0．5mol/L的3mLCH3COONa溶液中滴入2滴酚酞溶液，觀察溶液的顏色，隨后加熱，繼續(xù)觀察．在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，能夠提高學(xué)生的主體地位，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的化學(xué)水平．

三、利用探究中的疑問(wèn)，預(yù)設(shè)問(wèn)題情境

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究中觀察現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題與思考問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于思考的好習(xí)慣．例如，在探究“鈉的活潑性”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)能得到什么產(chǎn)物，化學(xué)方程式是什么?一般在金屬活動(dòng)性順序中，鈉在銅前面，學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該把銅置換出來(lái)．然后教師讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考產(chǎn)物是什么，是如何產(chǎn)生的．實(shí)驗(yàn)表明，鈉與銅鹽溶液反應(yīng)沒(méi)有紅色的銅產(chǎn)生，產(chǎn)生了藍(lán)色沉淀，釋放出大量的氣體．由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，此時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在思考的過(guò)程中將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)討論與教師的引導(dǎo)，最終解決問(wèn)題，得出正確的結(jié)論．綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)問(wèn)題情境，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)．

作者：潘桂芬 單位：江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)國(guó)際分校