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心理學(xué)家認(rèn)為，思維是人腦對(duì)事物的本質(zhì)和事物之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，其主要特征是間接性和概括性．這些對(duì)教育教學(xué)有很大的啟發(fā)性，由此產(chǎn)生了思維導(dǎo)圖這一教育實(shí)踐方法．該方法將信息進(jìn)行歸納和綜合，輔助人們思考復(fù)雜的問(wèn)題和表征信息．思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是以一種可視化的方式，讓學(xué)生能增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，并且在腦海中形成思維導(dǎo)圖，以方便隨時(shí)記憶和使用．這樣的一種方法，是需要?jiǎng)?chuàng)造性思維能力的發(fā)展作為基礎(chǔ)的．在此，筆者就化學(xué)教學(xué)中所運(yùn)用的思維導(dǎo)圖的方法的應(yīng)用做了一些研究，下面將針對(duì)具體化學(xué)教學(xué)課堂實(shí)踐案例進(jìn)行分析．

一、思維導(dǎo)圖在中學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)教學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的填鴨式教師已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)代教育理念的需求．在當(dāng)前素質(zhì)教育體制的要求下，要求教師注重促進(jìn)和幫助學(xué)生全面發(fā)展．在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，是化學(xué)教師要思考的一個(gè)重要課題．為了迎合最新教育思想和理念，使用最新的教育成果，筆者針對(duì)思維導(dǎo)圖在化學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用開(kāi)展了實(shí)踐活動(dòng)，在“金屬?gòu)?fù)習(xí)課”上，筆者將課題研究成果通過(guò)思維導(dǎo)圖的思維，融合到日常教學(xué)實(shí)踐中．首先教師用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將點(diǎn)之間聯(lián)系起來(lái)形成面，再形成十分鮮明的“立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”．教師首先分析章節(jié)難點(diǎn)在于學(xué)生出現(xiàn)思維瓶頸，教師在金屬教學(xué)中，制作了金屬單質(zhì)體驗(yàn)課程思維導(dǎo)圖，針對(duì)2013年中考試卷的考綱進(jìn)行了講解．然后教師提出問(wèn)題———氮、磷元素及其化合物之間質(zhì)子數(shù)的思維導(dǎo)圖拆分，然后由此推理其他金屬元素結(jié)構(gòu)組成圖，在腦海中形成知識(shí)點(diǎn)．此外，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)成一種知識(shí)網(wǎng)，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為原點(diǎn)，分為四個(gè)導(dǎo)向，包括:化學(xué)變化、氣體制備、酸堿鹽、身邊物質(zhì)幾個(gè)部分，其中化學(xué)變化可以分為實(shí)驗(yàn)操作，化學(xué)變化、質(zhì)量守恒等．在氣體制備中可以分為氧氣制備、氫氣制備以及二氧化碳等．這樣一層層的細(xì)化，讓學(xué)生在非常明確的思維導(dǎo)圖中，深入到細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)中，達(dá)到非常理想的教學(xué)效果．思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的作用和意義，是當(dāng)前一種全新的教學(xué)成果，其在教學(xué)中的推廣，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題．

二、思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)策略

創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，有利于思維導(dǎo)圖的在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的運(yùn)用．首先，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維．比如，與學(xué)生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出無(wú)字天書(shū)是怎么形成的，空瓶是怎么冒白煙的以及化肥肥料在太陽(yáng)下是怎么消失的等等一系列的情景問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣．主要就是引導(dǎo)學(xué)生參與教師教學(xué)的過(guò)程之中，啟發(fā)他們思考，要讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，提出一些問(wèn)題，然后引導(dǎo)其開(kāi)動(dòng)大腦進(jìn)行思考，動(dòng)口回答，積極的寫(xiě)下這一過(guò)程和由此得出的結(jié)論．這樣教學(xué)，學(xué)生會(huì)學(xué)到許多知識(shí)，并會(huì)積極運(yùn)用到生活中去．其次，了解化學(xué)這門(mén)學(xué)科的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)．眾所周知，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，其學(xué)科結(jié)構(gòu)，與其他學(xué)科有很大的不同．教師為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)這門(mén)課程，應(yīng)該注重學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使得學(xué)生有效了解這門(mén)學(xué)科．比如說(shuō)，化學(xué)這門(mén)課程分為幾個(gè)部分，每一部分各自解決什么問(wèn)題，它們有什么聯(lián)系，重難點(diǎn)在哪里等等．然后將知識(shí)系統(tǒng)化，建構(gòu)一個(gè)屬于自己的框架圖．這種方法，上文已具體提到．總的來(lái)說(shuō)，第一部分是入門(mén)知識(shí)，從第二部分開(kāi)始就會(huì)陸陸續(xù)續(xù)的做一些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力在不斷地豐富與增強(qiáng)，這些通過(guò)化學(xué)創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方法對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有效的．然后對(duì)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合，比如乙烯與溴單質(zhì)發(fā)生的反應(yīng)與丙烯和溴單質(zhì)發(fā)生的反應(yīng)一樣，最明顯的就是使得溴水褪色，．從而得出烯烴與溴單質(zhì)發(fā)生的反應(yīng)就是使得溴水褪色．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力也是思維導(dǎo)圖的一種方法．最后，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透化學(xué)思維方法，促進(jìn)學(xué)生獲得創(chuàng)造性思維技能．創(chuàng)造性的思維模式有發(fā)散性思維和幅合性思維，形象思維和抽象思維，還有邏輯性思維和非邏輯性思維等．而在化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，最重要的就是將這些思維方式融合起來(lái)．在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用發(fā)散性思維引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考，并且與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，然后運(yùn)用幅合性思維將所得到的信息進(jìn)行整合，從而得到最佳的答案．鈉和水之間的化學(xué)反應(yīng)，由其本身的元素進(jìn)行發(fā)散性思維，得到其產(chǎn)生的氣體，有可能是氧氣還是氫氣，再用幅合性思維的方法對(duì)氧氣的還原反應(yīng)特征進(jìn)行分析，確認(rèn)是氫氣．另外，對(duì)于形象思維和抽象思維的結(jié)合思考化學(xué)問(wèn)題，也就是表明與本質(zhì)的問(wèn)題的探究．比如說(shuō)鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象是可以用這一方法解決的．通過(guò)表象記憶抽象得出本質(zhì)方程式．

三、思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)策略，可以吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入到課堂學(xué)習(xí)中，教師在使用這一方法時(shí)，學(xué)生能有更加思維擴(kuò)散的空間，能很好的緩解學(xué)生思維瓶頸問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖能掌握知識(shí)點(diǎn)直接的銜接奧妙，最終將章節(jié)的小點(diǎn)知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)．所以，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該掌握思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)、思維導(dǎo)圖的方法，全面提升化學(xué)課堂教學(xué)的有效性．所以，教師應(yīng)該深入分析和研究思維導(dǎo)圖應(yīng)用的策略和手段，在實(shí)踐中不斷完善自身教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和水平．綜上所述，思維導(dǎo)圖理念在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能全面拓展學(xué)生的思維，學(xué)生在抽象和具體的思維空間中，能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)．通過(guò)上述分析可知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師要注重思維的發(fā)散性思維和幅合性思維方法，將課本知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)連接在一起，并且掌握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，將點(diǎn)之間串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)思維導(dǎo)圖，不僅可以將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，同時(shí)，還能將學(xué)科之間的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)．因此，思維導(dǎo)圖教學(xué)是符合現(xiàn)代新課程改革需求的一種新的教學(xué)成果，在教學(xué)中的應(yīng)用也日益廣泛，作為中學(xué)化學(xué)教師，應(yīng)該積極吸取新的教學(xué)成果，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行推廣，以推動(dòng)知識(shí)的生產(chǎn)和再創(chuàng)新．

作者：周進(jìn)波 單位：江蘇南通市第一初級(jí)中學(xué)