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［摘要］在教育改革的背景下，如何改變老師的教與學(xué)生的學(xué)將會成為重要內(nèi)容。微信雨課堂平臺為師生營造了全新的教學(xué)環(huán)境，為師生之間有效溝通、及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題、問題探究、知識獲取等多種活動提供了強力的平臺。本文研究了微信雨課堂的構(gòu)建和在有機化學(xué)教學(xué)中運用，并對雨課堂輔助課堂教學(xué)存在的問題及改進(jìn)進(jìn)行分析，以此說明了微信雨課堂輔助有機化學(xué)教學(xué)的優(yōu)越性。

［關(guān)鍵詞］有機化學(xué);微信;雨課堂

引言

微信作為即時通訊工具，給在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校學(xué)生提供了一個嶄新的學(xué)習(xí)平臺，可使學(xué)生充分利用好碎片時間，加強師生的交流，提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，讓他們能夠更好地投入老師的教的過程當(dāng)中。比如微信平臺下的雨課堂、91速課教學(xué)平臺和課堂派等，這些教學(xué)平臺以校內(nèi)課堂電子化、教學(xué)活動云端化為特點，提供線上和線下教學(xué)相結(jié)合的最佳方案，打破了傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的單向傳播模式，讓學(xué)生在課中互動，讓教師隨時組織測試。通過教學(xué)平臺就可以完成課堂的考勤、互動、課堂表現(xiàn)的記錄、作業(yè)在線批改等功能。為學(xué)校提供一個因材施教、培優(yōu)補差的教學(xué)環(huán)境;為教師提供一個提高工作效率的平臺;為學(xué)生提供一個全時學(xué)習(xí)、隨時自我測評的智能環(huán)境。本文主要研究了微信雨課堂平臺下的有機化學(xué)教學(xué)應(yīng)用研究。

一、有機化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

有機化學(xué)主要研究以碳原子為中心的有機化合物的命名、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法及反應(yīng)機理等知識，其知識點非常豐富與繁雜，邏輯性思維不是很強的學(xué)生很容易對這門學(xué)科產(chǎn)生厭倦感，當(dāng)前有機化學(xué)的教學(xué)主要存在以下問題:

(一)有機化學(xué)的理論教學(xué)

就有機化學(xué)的教學(xué)來看，難教與難學(xué)的現(xiàn)象十分突出。由于有機化學(xué)里存在大量的基礎(chǔ)理論知識，而現(xiàn)如今的高校大學(xué)生缺乏必要的耐心，使得這一門學(xué)科很難實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)。比如在具體傳授過程中，一方面有機化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識比較系統(tǒng)，如果刪掉太多，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)構(gòu)知識不連貫，這樣就會使學(xué)生知識銜接不夠緊密。另一方面，近些年來教學(xué)的課時在被要求不斷減少，但是由于有機化學(xué)知識點繁雜、學(xué)校擴招導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量急劇增多，使得老師在教學(xué)的過程中難以顧及每個學(xué)生的感受。同時有機化學(xué)是一門理論性比較強的學(xué)科，在我國各大高校，特別是地方院校的學(xué)生中，有機化學(xué)的理論知識比較薄弱，而且由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式(班級授課制)和師資力量的限制，很難讓有機化學(xué)老師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，難以保證優(yōu)越的教學(xué)質(zhì)量。通過調(diào)查研究總結(jié)，現(xiàn)在的有機化學(xué)理論教學(xué)中主要存在以下幾個方面的問題:(1)教學(xué)課件較單一，教學(xué)課程較枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。(2)有機化學(xué)課程時間較少，內(nèi)容繁多，教師不能有針對性的解決學(xué)生提出的各種問題。(3)教學(xué)的形式比較傳統(tǒng)，容易造成“滿堂灌”。因此，必須采用新的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，以提高學(xué)習(xí)效率。

(二)有機化學(xué)的實驗教學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多有機合成和有機反應(yīng)，更是離不開實驗。所以，在有機化學(xué)的教學(xué)中，實驗也是一個非常重要的內(nèi)容，并且實驗可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)理論內(nèi)容的重要途徑之一。但是，現(xiàn)如今很多高校卻沒有重視實驗這一渠道。目前，我國部分地方院校的本科實驗室與重點高校相比較還有較大差距。比如，實驗設(shè)備老舊、設(shè)備不全等。加上學(xué)生知識體系不全，只能操作危險系數(shù)較小較簡單的實驗，從而導(dǎo)致了學(xué)生對實驗提不起興趣。因此，學(xué)校在實驗室的規(guī)建與教學(xué)大綱的規(guī)劃等方面還有需要進(jìn)一步的改進(jìn)，并且有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，既能節(jié)約上課時間，又能讓學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)地完成實驗。

二、微信雨課堂的簡介

(一)雨課堂的定義

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，基于微信平臺下的教學(xué)模式。旨在連接師生的智能終端，將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信，將課前—課上—課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗。

(二)雨課堂的特點

1．將帶有微視頻、習(xí)題、語音的課件通過雨課堂推送到學(xué)生手機，教師可以實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時溝通反饋，真正做到因材施教;雨課堂支持彈幕互動，實時解答學(xué)生的問題，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動提供了完美解決方案。2．雨課堂為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表、自動任務(wù)提醒，讓教師以周期的和全程的量化數(shù)據(jù)，輔助教師判斷分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不需要硬件和過多資源的投入，讓教與學(xué)更明了。3．微信雨課堂平臺還可以在課后通過雨課堂的試卷庫布置相應(yīng)的課后作業(yè)、試題檢測等，學(xué)生在做完后，雨課堂通過教師設(shè)置的答案進(jìn)行自動批改檢測，將測試數(shù)據(jù)及時反饋給教師，這樣就大大提高了教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。教師也可以通過微信雨課堂平臺，定期推送有機化學(xué)中的反應(yīng)機理與章節(jié)知識點總結(jié)，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。4．微信雨課堂平臺輔助傳統(tǒng)教學(xué)，可以讓學(xué)生在課外獲得豐富多彩的知識與信息，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主學(xué)習(xí)的能力。有機化學(xué)教學(xué)也可以運用這種輔助教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、雨課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)建立課程與班級

首先在微信上通過搜索公眾號或掃描二維碼關(guān)注雨課堂，然后點擊手機左下角的“我的”進(jìn)入“課程”的頁面，點擊“我要開課”輸入課程信息，創(chuàng)建班級。在創(chuàng)建班級成功后，點擊“成員管理”—“邀請學(xué)生加入”，生成自己班級專屬的二維碼以及邀請碼，可以通過通訊平臺，如微信、QQ或者郵箱等，將二維碼或邀請碼分享給學(xué)生，學(xué)生可以掃碼，或者在“雨課堂”點擊“加入班級”輸入邀請碼進(jìn)入班級，在講課之前，以公告的形式通知學(xué)生進(jìn)入班級進(jìn)行聽課。

(二)制作課堂上要使用的課件

在制作課件之前，首先在電腦下載雨課堂，打開電腦端PPT，找到“雨課堂”，打開右上角的微信圖標(biāo)，通過“微信掃一掃”進(jìn)行掃碼，掃碼后，電腦端會顯示“登錄成功”。接下來新建課件，制作雨課堂課件的步驟和我們平常制作課件的方法一樣，我們可以根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的需要制作適合我們教學(xué)的課件。雨課堂支持插入MOOC視頻以及來自騰訊、優(yōu)酷等主流視頻網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)視頻，以插入MOOC視頻為例，點擊雨課堂下的“插入慕課視頻”，在頁面的右側(cè)選擇插入即可。也可在課件中插入自己制作的微視頻，點擊“插入”，選擇任務(wù)欄中“視頻”下的“嵌入本地視頻”即可。雨課堂也支持插入單選題、多選題、投票題、填空題以及主觀題，教師可以根據(jù)自己的自身教學(xué)需要進(jìn)行設(shè)置插入，比如插入單選題，點擊“單選題”，設(shè)置題目、選項、分值和正確答案即可完成單選題的制作。雨課堂的課件制作完成后，點擊“上傳試卷/手機課件”，手機中的微信雨課堂平臺就會同步收到上傳好的課件，進(jìn)行預(yù)覽了。

(三)插入錄音

預(yù)覽課件時，還可以插入錄音，長時間“按住說話”進(jìn)行語音錄制，錄制的語音片段會自動保存到當(dāng)前頁。

(四)上傳推送課件

所有的素材添加完畢后，就可以將課件到班級，點擊“”，選擇授課班級后確認(rèn)，學(xué)生就可以在微信客戶端接收到課件或者習(xí)題。成功后就會在教學(xué)日志里留下記錄。

(五)制作上傳試卷

在雨課堂還可以制作上傳習(xí)題、試卷。打開安裝有雨課堂插件的PPT，點擊“新建試卷”，在PPT內(nèi)插入各種試題題型，插入完成后，點擊“上傳試卷/手機課件”，將試卷上傳到手機試卷庫。需要作業(yè)的時候，在手機端點開“我的試卷庫”，選擇需要的試卷，點擊“”，選擇單個或多個班級中，確認(rèn)即可將試卷到班級。

四、雨課堂在有機化學(xué)教學(xué)中的運用

(一)課前

在教學(xué)前，教師可以將有機化學(xué)理論知識的重點與難點(有機化合物的結(jié)構(gòu)、命名、有機化學(xué)反應(yīng)類型、有機反應(yīng)機理等)進(jìn)行有效的組織，通過微信雨課堂在班級進(jìn)行即時的推送，學(xué)生可以在課下結(jié)合重難點對課本理論知識有一個系統(tǒng)的了解。實驗教學(xué)也可以將實驗的原理、實驗操作的過程編寫成課件的模式，并將實驗的過程錄制成微課視頻，插入在課件中。在教學(xué)之前，通過雨課堂平臺上傳到班級群，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。教師可以在微信雨課堂建立的課程里，查看到學(xué)生預(yù)習(xí)、查看課件的“完成情況”，以及在“課件數(shù)據(jù)”中查看學(xué)生“不懂”或帶“評論”的知識點，教師在講授新課時就可以做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。任課教師還可以把擴充的知識推送到微信雨課堂，比如作者的簡介、科學(xué)研究成果，以及有機化學(xué)知識在生活中的實際應(yīng)用等，這樣就能拓展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的眼界。

(二)課中

教學(xué)組織形式可以網(wǎng)絡(luò)化，運用微信雨課堂開啟語音直播授課。開啟雨課堂授課后，教師即可在電腦端點擊開啟直播。直播會將幻燈片及語音都同步發(fā)送到學(xué)生手機或電腦端，現(xiàn)有的幻燈片將帶有教師原聲。學(xué)習(xí)的時間和場地可以由教師和學(xué)生共同選擇，教師在授課的同時可以打開彈幕，即時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;還可以發(fā)送隨堂習(xí)題，手機端出現(xiàn)學(xué)生答題實況;隨時調(diào)出課堂二維碼或進(jìn)行隨機點名等。課后，學(xué)生可以在課后小結(jié)中查看回放，以便進(jìn)行及時的鞏固。

(三)課后

學(xué)生不僅要做到課前預(yù)習(xí)，更要做到課后復(fù)習(xí)。在一節(jié)課結(jié)束以后，教師要及時在微信雨平臺上推送有機化學(xué)知識點總結(jié)，以及章節(jié)的測試題，通過檢測學(xué)習(xí)成果，及時反饋學(xué)習(xí)中的不足。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師不能及時批改，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出全面的建議，在借助微信雨課堂后，當(dāng)一節(jié)課結(jié)束，利用雨課堂的試卷庫進(jìn)行課程模塊訓(xùn)練，檢驗教學(xué)效果，在學(xué)生訓(xùn)練結(jié)束以后，雨課程能夠及時反饋學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的不足與問題，然后進(jìn)行專門的指導(dǎo)。這樣不僅能夠反饋教學(xué)，而且能隨時隨地的進(jìn)行知識的反饋，以便教師在教學(xué)過程中不斷地更新改進(jìn)。

五、雨課堂在有機化學(xué)教學(xué)中的運用實例

(一)運用實例一———以烷烴的命名為例

1．編寫預(yù)習(xí)課件。要先明確這一知識點的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握烷烴的命名方法，能夠熟練寫出不同結(jié)構(gòu)烷烴的名稱，或由名稱寫出其結(jié)構(gòu)式。然后將烷烴的命名原則、命名實例列舉出來。比如習(xí)慣命名法，含一到十個碳原子的烷烴，用“天干”命名為“某烷”，碳原子超過十的依次用“十一”“十二”……進(jìn)行命名，若是存在同分異構(gòu)體，則根據(jù)分子中支鏈的結(jié)構(gòu)，在“某烷”前加“正”“異”“新”前綴來命名。例如，C5H12的同分異構(gòu)體，分別為正戊烷、異戊烷和新戊烷。對于較復(fù)雜的烷烴不適合用習(xí)慣命名的就需要用系統(tǒng)命名法進(jìn)行命名，即選擇主鏈，要遵循“取代基最多、碳鏈最長”的原則;編號要遵循“較小的取代基位次較小、取代基位次之和較小”的原則;最后按照“取代基在前，母體在后”等命名原則進(jìn)行命名，并舉例說明，插入語音解釋，可以使學(xué)生更好地理解掌握命名的方法。2．預(yù)習(xí)課件制作完成后將其通過微信推送到雨課堂的班級中，并公告，提醒學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以通過微信雨課堂監(jiān)測功能觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的留言，對學(xué)生在預(yù)習(xí)烷烴命名時遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，并把預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題匯總在授課課件中。3．運用雨課堂開啟語音直播授課。首先在平臺上提前授課公告，提醒學(xué)生在通知的時間進(jìn)班學(xué)習(xí)，授課的同時打開彈幕，學(xué)生可以通過彈幕相互交流，提出不懂的易錯的問題。比如編序號時，有多個支鏈，不管從主鏈的哪端開始，支鏈的位置都相同，而且都一樣簡單，這個時候怎么辦?在講課的時候及時進(jìn)行回答，同樣近同樣簡的時候，遵從編號之和最小原則。這樣既促進(jìn)師生之間的交流，又及時解決學(xué)生遇到的問題。最后在課堂小結(jié)時，對學(xué)生在烷烴命名預(yù)習(xí)時遇到的問題進(jìn)行集中的講解，加深印象。4．該知識點講授結(jié)束后，在雨課堂平臺上通過習(xí)題庫習(xí)題，可以插入烷烴的命名習(xí)題，例如，C13H28、C8H18同分異構(gòu)體的命名;用系統(tǒng)命名法命名出復(fù)雜支鏈烷烴的結(jié)構(gòu);根據(jù)命名來寫結(jié)構(gòu)式等練習(xí)題。學(xué)生可以及時進(jìn)行有效的訓(xùn)練，進(jìn)而對其命名方法熟練掌握，教師可以隨時隨地進(jìn)行批改審閱，了解學(xué)生的掌握情況。

(二)運用實例二———以分餾實驗為例

1．進(jìn)行分餾實驗教學(xué)時，首先制作分餾實驗PPT。先列出實驗?zāi)康摹⒎逐s原理、分餾的適用范圍;在選取實驗儀器時，插入圓底燒瓶、分餾柱、冷凝管等直觀教具的圖片，并將裝置圖片展現(xiàn)在制作的課件上，插入儀器組裝解說錄音，讓學(xué)生提前了解實驗裝置;我們以分餾丙酮－水混合物為例，把錄制的操作微視頻插入到課件的實驗操作步驟中，完成PPT的制作。PPT中的文字介紹、錄音講解結(jié)合操作視頻，能進(jìn)一步加深學(xué)生對實驗原理的掌握。2．制作完分餾實驗的課件后，將其上傳至雨課堂班級中，讓學(xué)生自行觀看分餾實驗操作，通過雨課堂試卷庫提出一些簡單的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，比如，添加沸石的原理及方法;實驗過程中為何使用油浴加熱而不用酒精燈直接加熱;溫度計水銀球的正確放置等。3．實驗教學(xué)時，通過提問的方式檢測思考題的完成情況，并對學(xué)生的回答作出評價。在學(xué)生掌握了分餾原理及基本操作步驟后，自主選擇實驗器材并進(jìn)行實驗。4．實驗教學(xué)結(jié)束后，在雨課堂上傳分餾實驗的實驗報告，要求學(xué)生填寫實驗原理、實驗儀器、實驗操作步驟、簡易畫出實驗裝置圖并總結(jié)出該實驗操作的注意事項，提醒學(xué)生進(jìn)行及時的填寫，并進(jìn)行實驗反思，總結(jié)實驗過程中的失誤和注意事項，并在微信平臺進(jìn)行交流，防止在之后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)類似的失誤。

六、雨課堂平臺輔助課堂教學(xué)存在的問題及改進(jìn)

(一)微信雨課堂平臺輔助課堂教學(xué)存在的問題

1．“雨課堂”的使用基于網(wǎng)絡(luò)，有Wi－Fi時，人員過多容易造成網(wǎng)絡(luò)擁堵，對于沒有Wi－Fi的教室，過多的流量費用將成為最大的難題。2．手機已經(jīng)滲透到我們生活中的方方面面，雨課堂的出現(xiàn)盡管成功地將手機變成了學(xué)習(xí)工具，但網(wǎng)絡(luò)上的一些東西也容易誘惑、分散學(xué)生的注意力，比如網(wǎng)絡(luò)視頻、游戲等。學(xué)生不經(jīng)意瀏覽網(wǎng)上一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息，容易使學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，影響學(xué)習(xí)。3．對于雨課堂模式下的教學(xué)，需要人人參與，時時學(xué)習(xí)，要達(dá)到這種狀態(tài)還有一定的難度，要保證學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還需要相應(yīng)的制度和措施。

(二)微信雨課堂輔助課堂教學(xué)存在問題的改進(jìn)

1．學(xué)校要加強校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。2．教師應(yīng)密切監(jiān)視和調(diào)控好雨課堂教學(xué)與課堂教學(xué)的比例設(shè)置，合理分配雨課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)量，教師也要合理安排教學(xué)時間。教師在制作課件的時候可以適當(dāng)插入有機化學(xué)的發(fā)展歷史故事或有機物在實際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

七、結(jié)論

微信雨課堂平臺輔助有機化學(xué)理論教學(xué)和實驗教學(xué)，科學(xué)地覆蓋了課前、課上、課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂生動起來。教師可以實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時溝通反饋，加強了師生之間的交流，做到因材施教。雨課堂還可以對有機化學(xué)知識進(jìn)行及時的鞏固與復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在課外獲得豐富多彩的知識與信息，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。雨課堂在有機化學(xué)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景。

作者:李曉嚴(yán) 姚素梅 張曼娟 單位:信陽學(xué)院理工學(xué)院