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[摘要]為了改善學生只依賴課本機械盲目地操作、主動探究能力較弱等問題，符合應用型人才的培養(yǎng)目標，本工作主要以NaCl提純?yōu)槔?，構建一種“問題引導-合作探究”教學模式并應用于無機化學實驗教學中，以期幫助學生順利構建化學實驗技能的學習方法，提高學生的化學實驗技能總體水平。

[關鍵詞]無機化學實驗；問題引導；合作探索

無機化學實驗是化學實驗的基礎，是化學專業(yè)學生必修的一門獨立的課程，其目的是讓學生通過基礎化學實驗提高動手能力，并加深對基礎化學理論的理解，培養(yǎng)科學的思維方法，養(yǎng)成樂于動手的科研習慣?；瘜W實驗教學模式是一種教學范型，是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的實驗主題而形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的、理論化的方案[1-2]。已有不少教育者對“合作探究教學模式”和“問題引導式教學”進行了探索[3-4]。無論是合作探究式教學還是問題引導式教學都強調發(fā)揮學生的主觀能動性，一定程度上能幫助學生提高學習效果[5]。關于化學技能的學習，尤其是化學實驗技能學習的研究逐漸增多[1,6]，但是有關學習方式對化學實驗技能學習影響的研究，還鮮有報道?；谏鲜鲅芯勘尘?，本工作主要采用“問題引導-合作探索”的教學模式，以《無機化學實驗》為例，構建一種“問題引導-合作探究”教學模式并應用于無機化學實驗教學中，以期幫助學生順利構建化學實驗技能的學習方法，提高學生的化學實驗技能總體水平。

1課程教學模式的目標

本文擬立足于大學生的化學實驗技能學習方式的研究，以《無機化學實驗》為例，基于“問題引導-合作探究”教學模式對大學生化學實驗技能學習方式進行教學改革與實踐，探索該模式對學生學習態(tài)度、合作意識、學習方法的轉變情況，追蹤該模式對大學生化學實驗技能學習的提升效果，以期為化學技能學習機制與規(guī)律的研究添磚加瓦。

2“問題引導-合作探索”教學模式的研究內容

本文的核心內容是以《無機化學實驗》課程為例，采用“問題引導-合作探究”教學模式對大學生化學實驗技能學習進行教學改革，探究該模式對學生實驗技能學習的效果并進行科學評價，具體內容如下：(1)尋找“問題引導-合作探究”模式的契合點。從教材內容、知識特點兩個角度分析《無機化學實驗》(中山大學版，2010版)內容，找到該部分教學與“問題引導-合作探究”模式的契合點，為新模式的實踐研究提供支持。(2)明確“問題引導-合作探究”模式的具體內容。確定“問題引導-合作探究”教學模式的結構、教學程序、實驗教學的實施原則及相應的教學策略。(3)實施實驗教學研究。確定研究對象，授課內容，提出問題假設，并針對《無機化學實驗》課程中的四個實驗進行案例分析并進行教學。(4)總結“問題引導-合作探究”模式的學習效果。追蹤“問題引導-合作探究”教學模式的教學效果，利用訪談法、案例分析法、紙筆測驗等研究方法收集研究數(shù)據(jù)，對該模式作出科學評價，撰寫結論。

3教學案例設計及教學實施

本研究采用“問題引導-合作探究”模式進行教學，設計的教學步驟有學案設計-問題引導-學生自主探究、合作探究(實驗探究)-歸納整理-鞏固提升環(huán)節(jié)。本文選用NaCl提純這一實驗內容進行探討和研究，具體的案例設計如下：

4結論

本文以《無機化學實驗》課程教學為例，采用“問題引導-合作探究”模式進行教學，將教材中的食鹽提純實驗改編成一個探究實驗，讓學生在體驗問題提出、方案設計、實驗驗證、分析歸納這科學探究過程中提升化學實驗技能，達到在“做中學”的效果。本研究為建立適合大學生化學實驗技能學習的教學模式體系提供了新的思路。

作者:歐金花 顏嬌嬌 吳錦楊 劉宏偉 單位:湖南工學院材料與化學工程學院