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一、漢語言文學專業(yè)師范生培養(yǎng)存在的問題

1.重理論輕實踐教學導致師范特色不明顯漢語言文學專業(yè)向來重視知識傳授，輕視學生能力培養(yǎng)，始終未改變“滿堂灌”與“一言堂”的教學方式，缺乏知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。師范生的培養(yǎng)，突出的是“師范”，在整個培養(yǎng)模式的制定與運用上，都應有師范特色。但在目前的師范生培養(yǎng)中，師范特色并不明顯。筆者認為造成的主要原因，一是很多學生抱著及格的心態(tài)去學習，教師為了教學考核而把考試作為目標，這就造成了“教為考”現(xiàn)象。老師照本宣科的教學，學生學習不思考，能力水平不能提高，只是為了考試。這就使得老師和學生不能很好地配合，老師和學生的興趣都不高，更何談特色。二是在課程設(shè)置上即便開設(shè)有關(guān)師范生培養(yǎng)的課程，也大都是重理論而輕實踐，與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系不夠緊密，沒有操作性。即便有些學校在教學計劃中安排了實習，但是形式較為單一，時間很短，次數(shù)也少，往往取得的成效很差。對于這種“照本宣科”式的講述以及“理論重于實踐”的方式，師范生的培養(yǎng)必然很難凸顯出自身特色。

2.忽視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力、求知精神與學習能力、求實精神與理論聯(lián)系實際的能力是現(xiàn)代人才素質(zhì)的核心。我們要在現(xiàn)代素質(zhì)教育新的時代背景下，激發(fā)學生自主學習和探究的動機，培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，增強學生社會競爭力的目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，注重實踐體驗，突出創(chuàng)業(yè)能力訓練，其實質(zhì)是以“能力為本”的綜合素質(zhì)教育。但許多地方高校的教育理念、教學管理體制、考試及評價體系等較為陳舊落后，忽視了學生這一方面的培訓，在很大程度上阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、獨特個性和獨立思想的養(yǎng)成和綜合素質(zhì)的提升。

二、地方高校師范類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的對策

1.重新定位當代人才培養(yǎng)目標地方高校師范類專業(yè)一方面要延續(xù)深厚的人文底蘊，另一方面要以學生為培養(yǎng)對象，以學生就業(yè)為導向，以應用型人才培養(yǎng)為目標，從整體上實行現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)在兩個方面。從培養(yǎng)目標的單一化向多元化轉(zhuǎn)型。從現(xiàn)今社會發(fā)展的趨勢來看，國際交流更加頻繁，各部門各領(lǐng)域之間的融合協(xié)作也越來越多，單一傳統(tǒng)的漢語言專業(yè)人員已經(jīng)不能滿足社會的需求。這就要求我們在人才培養(yǎng)目標上進行深入研究，重新定位。除了在保證本專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，還要廣泛涉及其他學科知識，培養(yǎng)學生的社會應用能力，并根據(jù)不同行業(yè)或領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨螅瑢I(yè)進行調(diào)整，形成“基礎(chǔ)+特色”、“專業(yè)化”+“個性化”的培養(yǎng)模式。例如，漢語言文字專業(yè)分流為語文教育方向、文秘方向、對外漢語方向和新聞傳播等方向，讓學生根據(jù)自己的興趣與需要，選擇不同的課程學習，使學習更具有針對性和應用性。從傳統(tǒng)型向應用型漢語言文學人才的轉(zhuǎn)型。應用型人才應以“能力為本”，地方師范類高校應該大膽突破學科體制的限制，在文化素質(zhì)和語言文字功底傳授的基礎(chǔ)上，適當降低傳統(tǒng)本科教育中基礎(chǔ)理論課程的比重和難度，側(cè)重培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)與應用能力，增加應用型知識和實踐技能，熟練運用現(xiàn)代媒體，探索漢語言文學專業(yè)與社會的結(jié)合點，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。

2.構(gòu)建科學的師范專業(yè)課程與評價體系優(yōu)化科學合理的課程體系。漢語言文學專業(yè)的專業(yè)理論課程具有學術(shù)性和系統(tǒng)性，但地方性師范高校不能像研究型大學來要求學生的理論知識既深又厚，而是應面向基礎(chǔ)教育，根據(jù)自身條件，在厚基礎(chǔ)、多方向、寬口徑的現(xiàn)代育人模式下，必須對專業(yè)課程內(nèi)容進行優(yōu)化，形成符合實際、科學的良好課程體系。如精簡課程內(nèi)容，強化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，與社會相結(jié)合。強化師范生技能。師范生課程主要培養(yǎng)學生從事語文教學和語文教育科研的能力。要提高學生的師范技能就要精心設(shè)計實際應用性課程，多開設(shè)教育系列課程，如課件制作、試講、教師職業(yè)技能訓練、微格教學、演講與口才等課程。注重學生對各種文體的閱讀能力、寫作能力、口頭表達能力，以及寫作、評論與鑒賞等專業(yè)能力，以保證學生在校四年能夠獲得從事教師工作的應用能力。開設(shè)具有地方文化特色的選修課程。地方師范高校應以基本專業(yè)能力為中心，為當?shù)厣鐣l(fā)展服務。依托本土豐富的文化資源及其研究成果，增開地方文化系列課程，使學生既能感受到悠久的傳統(tǒng)文化的魅力，又能了解地方文化資源。制定和完善測評方案。如何科學評價本專業(yè)不同學生實踐教學工作的開展情況和素質(zhì)狀況，一直缺乏明晰、具體的標準。從而使這項工作說起來“重要”，做起來“次要”，始終難以“硬實”起來。學校在廣泛征求師生意見的基礎(chǔ)上，制定專業(yè)閱讀、口語、寫作水平能力等級測評方案、基本能力綜合等級測評方案。分項分級測評，樹立導向標桿，使學生能力的培訓落到實處。形成多方位全面的評價系統(tǒng)：一是每門課程的常規(guī)考試和考查；二是專業(yè)技能過關(guān)考核；三是專業(yè)實習鑒定考核；四是教學實習考核。把單純的知識評價轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰υu價、過程評價為主的評價方式，重視學生自主學習、有效學習的考核。形成理論評價、社會評價、學生評價和老師評價相結(jié)合的多元立體化評價體系。

3.完善實踐教學體系，激發(fā)學生創(chuàng)新能力當今大學生存在理論與實踐嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，大學生實踐能力水平普遍較差，畢業(yè)之后就業(yè)難的狀況嚴重，所以在理論的指導下提高大學生的實踐能力顯得尤為重要。應把職業(yè)崗位能力滲透到人才培養(yǎng)全過程，分配更多的時間供學生進行實踐活動，避免學生的理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象，也為實踐點提供優(yōu)質(zhì)人才，從而達到學校、學生、實踐有機統(tǒng)一，實現(xiàn)雙贏。例如，陜西理工學院組織漢語言文學專業(yè)實驗班學生走訪漢中當?shù)氐闹攸c中學，走進課堂，聽取一線優(yōu)秀教師示范課，班級同學進行交流，取得巨大的收獲。同時組織學生利用課余時間進行自主授課，并經(jīng)常組織并指導學生舉辦課件制作大賽、師范生技能講課大賽等大型比賽，效果非常明顯。

4.搭建師范生教育平臺人才培養(yǎng)模式改革歸根結(jié)底是為了讓學生學以致用。學校方面要加強實驗室和實習基地的建設(shè)，加強校地合作，建立實習基地。還可以與用人單位合作，整合教育資源，請中小學教師來“言傳身教”，讓學生在跨出校門前接受比較系統(tǒng)的職業(yè)模擬訓練。將職業(yè)崗位能力滲透到人才培養(yǎng)全過程，分配更多的時間供學生進行實踐活動，避免學生的理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象，也為實踐點提供優(yōu)質(zhì)人才，從而達到學校、學生、實踐有機統(tǒng)一，實現(xiàn)雙贏。

5.建設(shè)高水平高素質(zhì)的師資隊伍一支梯隊合理、業(yè)務過硬、師德純正的師資隊伍是提高育人質(zhì)量的關(guān)鍵。就高校教師情況看，任課教師大多缺乏高中教學的實踐經(jīng)歷，不了解實際教學對漢語言文學專業(yè)人才的素質(zhì)能力要求。所以需要漢語言文學專業(yè)教師努力提高自身素質(zhì)，學習新知識，盡快實現(xiàn)教師的知識轉(zhuǎn)型和更新。學校應鼓勵教師深入當?shù)刂行W了解教育動態(tài)、教學內(nèi)容的改革，彌補與基礎(chǔ)教育存在隔膜的缺陷。

作者：蔣麗單位：陜西理工學院文學院