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認(rèn)知隱喻與詞匯教學(xué)

掌握詞匯是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，大學(xué)英語(yǔ)詞匯具有量大、同義詞多、新詞層出不窮等特點(diǎn)，如何讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)熟練掌握大量的詞匯是英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)無(wú)外乎三個(gè)步驟：首先是讀音釋義，其次是解釋用法，最后是舉例說(shuō)明。這種方法雖然在短時(shí)間內(nèi)能夠在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生一定的印象，但是它并不能有效地轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，學(xué)生也只會(huì)通過(guò)機(jī)械的重復(fù)記憶方法不斷回憶所學(xué)過(guò)的新詞，這種學(xué)習(xí)方法很容易使人產(chǎn)生疲憊感和挫敗感，學(xué)習(xí)效果并不理想。實(shí)際上，從認(rèn)知的角度去重新認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)，可能會(huì)有不一樣的啟示。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，“隱喻思維能力是隨著人的認(rèn)知的發(fā)展而產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性的思維能力，是認(rèn)知發(fā)展的高級(jí)階段，是人們認(rèn)識(shí)世界，特別是認(rèn)識(shí)抽象事物不可缺少的一種認(rèn)識(shí)能力”[3]102。人們通過(guò)隱喻來(lái)認(rèn)知事物，建立新的理論，并利用隱喻來(lái)創(chuàng)造新詞或新的意義。隱喻利用事物與另一事物的相似性，將源概念域的結(jié)構(gòu)、特征域映射，使詞匯在舊意義基礎(chǔ)上產(chǎn)生出既有區(qū)別又有相互聯(lián)系的新義，由此產(chǎn)生了多義詞。根據(jù)這一理論，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，只要能夠充分的挖掘?qū)W生的認(rèn)知能力，讓他們系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)詞匯的形成過(guò)程，有效的辨識(shí)及認(rèn)識(shí)詞匯意義之間的區(qū)別和聯(lián)系，拋棄單純的記憶詞性以及機(jī)械掌握單詞拼寫(xiě)的學(xué)習(xí)方式，詞匯學(xué)習(xí)一定就能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果。以大學(xué)英語(yǔ)詞匯大綱中的幾個(gè)多義詞為例。單詞fluid根據(jù)《21世紀(jì)大英漢詞典》，做形容詞時(shí)有如下幾種含義：（1）流體的；流動(dòng)的（2）能流動(dòng)的；非固體的；液體的；(在壓力下)可移動(dòng)和改變形狀的（3）似液體的；易變的，不固定的；不穩(wěn)定的（4）流暢的，流利的，動(dòng)作優(yōu)美的（5）可用于投資的；(財(cái)產(chǎn)等)易轉(zhuǎn)成現(xiàn)金的，易兌現(xiàn)的；可另派用處的。單純?nèi)ビ洃涍@五種意義，所花費(fèi)的時(shí)間成本會(huì)比較高，但是如果從認(rèn)知的角度去記憶，只需要記憶第一種意義即可記住其他幾種意義。單詞fluid的最基本的含義是第一種，即“流體的，流動(dòng)的”，如果把這個(gè)詞的概念意義投射到我們的大腦中，我們的腦海中不自覺(jué)會(huì)聯(lián)想到水龍頭嘩嘩流動(dòng)的水，或者是山澗流淌的溪水，又或者是從高山上直沖而下的瀑布，總之凡是流動(dòng)的液態(tài)的東西都有可能成為這個(gè)單詞在我們的大腦中映射的畫(huà)面。由這點(diǎn)聯(lián)想開(kāi)來(lái)，如果用fluid來(lái)形容時(shí)間（time），例如“時(shí)光流逝”，就是把時(shí)間比喻成了流動(dòng)的水，轉(zhuǎn)瞬即逝，不能永遠(yuǎn)掌握在手心中的意思，用英語(yǔ)解釋就是“notstable,likelytochange”。如果用fluid來(lái)形容一副書(shū)法或者畫(huà)作，就是把書(shū)法的線條或者是畫(huà)風(fēng)比喻成了流動(dòng)的水，連綿不斷又不失陽(yáng)剛之氣概，用英語(yǔ)解釋即為“movementsorlinesordesignsaresmoothandgraceful”。如果用fluid來(lái)形容資產(chǎn)，就是指固定資產(chǎn)或不動(dòng)產(chǎn)能夠兌現(xiàn)，化作可周轉(zhuǎn)的資金流。從認(rèn)知的角度去學(xué)習(xí)了fluid這個(gè)詞，那么在如下三個(gè)例句中，就很容易分辨出它在不同語(yǔ)境中的不同意義。(1)Makesurethatyoudrinkplentyoffluids.（水）(2)Hispaintingbecamelessillustrationalandmorefluid.（畫(huà)風(fēng)流暢）(3)Thebankdoesnotoperatewiththesetratiosinconcernofcapital,depositsandloans,fluidofassets,loanstothesameborrower,andbalancesheetassetbythePeople''''sBankofChina.（流動(dòng)資產(chǎn)）因此在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，引導(dǎo)他們遵循隱喻的規(guī)律來(lái)推導(dǎo)除單詞基本義之外的喻義，以達(dá)到有效記憶單詞的目的。

心理詞匯與口頭表達(dá)

大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題就是學(xué)生在掌握了大量的詞匯之后仍然不能用所學(xué)的詞匯流利的表達(dá)自己的思想。即使是口語(yǔ)比較好的同學(xué)，在表達(dá)中所使用的高級(jí)詞匯的頻率也是比較低的。因此，詞匯教學(xué)中實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用，使學(xué)生有效的使用心理詞匯是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的又一重要目標(biāo)。心理詞匯就是被保存在大腦長(zhǎng)時(shí)記憶中的詞匯。對(duì)心理詞匯的研究包括儲(chǔ)存和提取兩個(gè)方面：人們將學(xué)到的新詞匯儲(chǔ)存到記憶中；并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候順利提取才能完成語(yǔ)用意圖。研究表明，詞匯不是一個(gè)個(gè)孤立存在的，而是分門(mén)別類(lèi)的儲(chǔ)存在人的記憶中。1975年科林斯和洛夫斯基提出了“激活擴(kuò)散模型”（spreadingactivationmodel）。他們將概念表示為節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)間通過(guò)語(yǔ)義關(guān)系相互連接，在長(zhǎng)時(shí)記憶中形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。激活是從某個(gè)節(jié)點(diǎn)向周?chē)渌?jié)點(diǎn)擴(kuò)散的過(guò)程，當(dāng)一個(gè)概念被激活，其效應(yīng)就會(huì)擴(kuò)散到與之相連接的其他概念，也就是說(shuō)，心理詞匯以節(jié)點(diǎn)的形式展現(xiàn)，它們之間通過(guò)一定概念關(guān)系把節(jié)點(diǎn)所表示的詞匯有機(jī)的連接起來(lái)，形成一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)體系。該模型對(duì)心理詞匯本質(zhì)的闡釋具有相當(dāng)效力，但其釋度仍停留在概念層面，為此，Bock&Levelt于1994年又提出了一個(gè)改進(jìn)的激活擴(kuò)散模型。他們認(rèn)為詞匯知識(shí)有三個(gè)不同層面的內(nèi)容：概念層面（由表示概念的節(jié)點(diǎn)組成每節(jié)點(diǎn)通過(guò)各種語(yǔ)義關(guān)系與其他節(jié)點(diǎn)相連接）、句法層面（詞性、基本搭配要求等）和語(yǔ)音層面（包括詞匯的音位特征和讀音等）[4]114-115。

以下就概念的層面來(lái)解釋如何將大腦中記憶的心理詞匯轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)的詞匯。以單詞mountain為例，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)描述一段關(guān)于山的風(fēng)景的文字。提到描述風(fēng)景，我們的腦海中會(huì)自覺(jué)浮現(xiàn)出幾個(gè)關(guān)于風(fēng)景的形容詞，例如majestic,spectacular,enchanting,還會(huì)浮現(xiàn)出幾個(gè)名詞，例如rocks,peaks,springwater,animals,plants,flowers,再進(jìn)一步聯(lián)想，我們的頭腦中還會(huì)浮現(xiàn)出幾個(gè)相關(guān)的名詞性短語(yǔ)，例如waterrunning,birdschirping。經(jīng)過(guò)了這一番的聯(lián)想，我們將這些詞匯串聯(lián)起來(lái)，描述風(fēng)景的幾個(gè)句子就成型了。(1)Themountainisbothmajesticandspectacular.(2)Itsrocksofallshapesandposturescanfindtheirresemblanceinlife.(3)Springkeepsrunningallyearround.(4)Itaboundsinanimalandplantresources.(5)Bloomingflowersofallsortsaregrowneverywhere.雖然這些句子基本上可以達(dá)標(biāo)，但是如果要使表達(dá)更加生動(dòng)，就必須對(duì)這些句子加以潤(rùn)色，也就是在名詞前面加一些具有隱喻色彩的形容詞或短語(yǔ)，例如“crystalclearspringwater”，“contendforbeauty”，“cascadessplashingdownontorocks”，經(jīng)過(guò)潤(rùn)色之后，這段話就變成：Themountainisbothmajesticandspectacular,offeringenchantingviews.Itsuniquerocksofallshapesandposturescanfindtheirresemblanceinlife.Crystalclearspringkeepsrunningallyearround,withcascadessplashingdownontorocks.Itaboundsinanimalandplantresources.Bloomingflowersofallsortscontendforbeautyandwildfruitsaregrowneverywhere.這是從概念層面去訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，類(lèi)似的課堂活動(dòng)還有卡片記憶法，圖像法，視頻記憶法等。隨著現(xiàn)代課堂多媒體的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)也漸漸成為支持課堂活動(dòng)的重要資源。這些活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)就是開(kāi)發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思維能力，使他們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)最大限度的掌握知識(shí)和技能。當(dāng)然，單純的從概念層面去訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。盡管語(yǔ)法教學(xué)已不再是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，但足夠的句法知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音也是刺激學(xué)生潛意識(shí)中存在詞匯的重要手段，因此，三者必須相互結(jié)合，才能在教學(xué)中起到顯著的效果。

科技英語(yǔ)翻譯中的概念隱喻

現(xiàn)代隱喻學(xué)認(rèn)為：隱喻不僅是語(yǔ)言現(xiàn)象，而且是一種思維方式，是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的工具，是人類(lèi)生存和認(rèn)知的基本方式之一[5]63。隱喻植根于語(yǔ)言、思維和文化中，它利用人們熟知的事物類(lèi)比陌生的事物，以達(dá)到認(rèn)識(shí)新事物的目的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要的授課對(duì)象來(lái)自大學(xué)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，科技英語(yǔ)是理工科學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)以及將來(lái)的社會(huì)實(shí)踐中都會(huì)接觸到的事物，因此在授課中讓他們了解并熟悉一些常見(jiàn)的科技英語(yǔ)也是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。隱喻在科技英語(yǔ)的翻譯中常見(jiàn)，主要表現(xiàn)為科技工作者借用熟知事物的功能、特征、形狀、性質(zhì)、過(guò)程、狀態(tài)來(lái)映射陌生、新鮮的事物，從而對(duì)此事物產(chǎn)生更加清楚明晰的認(rèn)識(shí)。因此，科技英語(yǔ)中的隱喻主要考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：隱喻能否保全，喻體形象如何傳達(dá)，修辭格如何表現(xiàn)，喻意如何保留等。例如以下幾個(gè)新的科技名詞的翻譯就完整的保留了本義和喻義，使翻譯顯得既直觀又生動(dòng)。科學(xué)素養(yǎng)Scientificliteracy，藍(lán)色農(nóng)業(yè)blueagriculture，量子糾纏quantumentanglement，綠色GDPgreenGDP，綠箱政策GreenboxPolicies，空中管制airtrafficcontrol，立體農(nóng)業(yè)stereofarming，人工乘客artificialpassenger，柔性制造技術(shù)flexiblemanufacturingtechnology。這些科技新名詞的翻譯既直觀又生動(dòng)，完整的保留了本義和喻義。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用隱喻去理解這些新詞，并且能?chē)L試翻譯這些新詞。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生多了解現(xiàn)代科技的發(fā)展歷史，幫助他們開(kāi)啟科技知識(shí)海洋的大門(mén)，對(duì)培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力有很大的意義。如果沒(méi)有背景知識(shí)的攝入，單純的靠死記硬背這些單詞對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何的積極意義。鑒于隱喻的實(shí)質(zhì)就是用對(duì)某一事物的理解和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解另一種事物，掌握了隱喻就是掌握了認(rèn)識(shí)世界的工具。

結(jié)語(yǔ)

生活在不同的文化語(yǔ)境下，人們的思維方式也會(huì)有所不同。特別是對(duì)把英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們了解并嘗試用西方人的思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)客觀事物對(duì)于掌握一門(mén)外語(yǔ)是至關(guān)重要的。就隱喻的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，它在我們的認(rèn)知過(guò)程中是不可或缺的。

作者：吉靈娟單位：福州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院