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隨著課程改革的深入開展，歷史高考對學生的考查逐漸由“知識立意”轉(zhuǎn)化為“能力立意”。材料解析題從1989年高考出現(xiàn)至今已20多年了，材料解析題以其考查范圍廣、類型多樣化、評分誤差小、突出綜合能力選拔等特點而日益受到青睞。那么，歷史教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生解答材料解析題的能力呢？

一、加強學生獲取和解讀信息的能力

獲取和解讀信息，是指全面、準確地理解試題所呈現(xiàn)的圖（表）文內(nèi)容、格式以及測試意圖。它反映了當代考試命題的特點和社會對人才的要求。歷史學科又是信息資源豐富的學科，它貫通古今，門類繁多，綜合性很強，因此，學生對信息的處理能力成為基本的考核目標?，F(xiàn)今的高中歷史教材每章節(jié)都有一定數(shù)量的“原始材料”。教學中要充分引用與教材重點相關(guān)的史料，以拓寬學生的知識面。如講洋務(wù)運動的目的時，可指導學生閱讀教材“洋務(wù)運動”（《中國近代現(xiàn)代史》上冊）中的一段資料：“曾國藩說：‘今日議既成，中外貿(mào)易有無交通，購買外洋器物，尤屬名正言順。購成之后，訪募覃思之士，智巧之匠，始而演習，繼而試造，不過一二年，火輪船必為中外官民通行之，可以剿發(fā)捻，可以勤遠略?！奔囱髣?wù)派創(chuàng)辦洋務(wù)運動對內(nèi)可以鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義，對外可以一定程度上抵御外侮，從而使學生更深刻、更全面認識洋務(wù)運動的目的。另外，教材中的圖表等也要加以充分利用。通過指導學生接觸和閱讀史料，既加深了學生對教材內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學生運用史料論證問題、說明問題的能力。教師只要從高一認真抓起，到高三時學生獲取和解讀信息的能力必將得到較大的提高。

二、指導學生利用史料進行自我訓練

因受課時限制，對于高一、二年級學生，教師只能指導其主要利用教材史料，到了高三就應(yīng)集中訓練。由教師向?qū)W生提供各種史料并教會學生自主擬題，指導他們遵循高考能力考查的原則即科學性、思想性、適度性，力求使材料解析題所考查的能力要求得到體現(xiàn)，避免填空式的設(shè)問。如世界史的一段史料：“恩格斯說：‘要是反對拿破侖的戰(zhàn)爭確實是爭取自由、反對暴政的戰(zhàn)爭，那么結(jié)果就應(yīng)該是所有被拿破侖征服了的國家在拿破侖垮臺之后，都宣布平等原則，享受到平等原則帶來的幸福。但是事實恰恰相反?！鞲袼褂终f：‘反對拿破侖的普遍戰(zhàn)爭，是各民族遭拿破侖踐踏的民族意識的反映。’”有人引用恩格斯的前段話認為反對拿破侖的戰(zhàn)爭是非正義的戰(zhàn)爭；有人引用恩格斯的后段話認為反對拿破侖的戰(zhàn)爭是正義的戰(zhàn)爭；還有人根據(jù)這兩段話認為恩格斯對反對拿破侖戰(zhàn)爭的看法發(fā)生了變化。依據(jù)材料，指導學生設(shè)問：（1）恩格斯這兩段話中所指的“反對拿破侖戰(zhàn)爭”有何不同？（2）如何辯證地認識拿破侖所發(fā)動的對外戰(zhàn)爭？（3）就這個討論談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣正確對待領(lǐng)袖人物的有關(guān)結(jié)論？應(yīng)當怎樣研究歷史？即針對材料設(shè)問，答案必須通過對材料的具體解析才能得到。這正是目前高考中材料解析題的生命力之所在。通過指導學生自主擬題進行訓練，對調(diào)動學生的積極思維，發(fā)揮學生在學習中的自主和探究能力，將起到積極的作用。

三、重視學生的強化訓練和及時講評

歷史材料，往往都有較豐富的內(nèi)涵，我們既可從這個角度解析，亦可從另一角度解析。特別是目前的高考，在逐漸加大對學生深層次思維能力的考查。高三歷史教學習慣于采用三輪復習法，在第一、二輪復習時，可通過強化對材料解析題的訓練，使學生在探尋新奇知識的情況下，提高歷史學科的學習能力。每次訓練時教師要精選一定數(shù)量的材料解析題，要求學生動腦動手。同時，教師認真批改，及時發(fā)現(xiàn)學生解題中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，屬于普遍性的問題課上講評，個別問題課下指導，做到有的放矢，對癥下藥。這樣，既可以有效改變文科學生普遍存在的眼高手低的不良狀況，使學生在能力發(fā)展上找到新目標，刺激求知欲，最大限度地發(fā)揮出學生的潛能，又可以通過材料解析題考查和提高學生的多種能力，如分析綜合能力，在特定歷史條件下評價歷史事件、人物、觀點及文字表達能力等。

四、提高學生的應(yīng)試策略和解題能力

試卷不是答給自己看的，而是給評卷人閱評的。高考中要奪取高分，就必須給評卷人留下好印象，書寫應(yīng)當規(guī)范。概括起來，高分的卷面特點是：卷面規(guī)范，即字體工整、書寫規(guī)范、講究格式、卷面整潔；表達規(guī)范，即敘述有條理、語言精煉、語句通順、運用歷史學科語言；內(nèi)容規(guī)范，即合乎邏輯、要點完整、觀點正確、史論結(jié)合。要想達到以上要求，我認為具體可以從以下幾個方面入手。

第一步是認真審讀設(shè)問。設(shè)問的實質(zhì)就是解析材料確定的方向，做到緊扣題意，有問有答。一般歷史設(shè)問包括以下幾點。①信息來源或者答案出處，表述為：依據(jù)材料；依據(jù)所學知識；依據(jù)材料和所學知識；依據(jù)材料并結(jié)合所學知識分析。②答案要求，如分析、概括、列舉、說明、比較等。③核心詞（求答項），如原因、影響、特點、措施等。④限定語，如時間、地點、答題范圍、答題角度等。⑤題目分值，一個2分的求答項，不可能需要回答很多。學生在平時考試當中，容易忽略的是①和④的審題要求，即容易忽視對答案來源的判定和對限定詞的審讀與思考。

第二步是仔細閱讀材料。近年來歷史高考題注重“新材料、新情境、新問題”的創(chuàng)設(shè)和運用，特別是在卷面中呈現(xiàn)大量的材料，因此在做題過程中教師應(yīng)當規(guī)范學生閱讀材料的程序。首先讀引言。閱讀引言可以使學生快速明確命題意圖和題目考查內(nèi)容，閱讀引言就如同找到一把解題的鑰匙，有利于學生揣摩命題意圖，形成正確的答題思路。其次讀正文。這是讀題的核心任務(wù)，閱讀的過程當中要動筆圈劃關(guān)鍵詞、句，最大限度地提取材料信息。對有些材料要根據(jù)當中的“?！薄啊薄?；”或根據(jù)材料內(nèi)容劃分材料層次，并簡單概括材料各層次的中心。再次讀出處。材料出處作為材料的組成部分，往往暗含歷史信息，根據(jù)對材料出處的判斷，把它和教材的相關(guān)內(nèi)容建立起相應(yīng)的聯(lián)系。

第三步是精心組織答案。目前各地高考大多采用網(wǎng)上閱卷方式，組織答案時，要注意做到：一是書寫要規(guī)范，盡量認真書寫，保證閱卷教師能夠看清所寫的內(nèi)容，而且文字盡量要大一點，杜絕錯別字。二是我們提倡學生考試時多答些文字，但必須堅持“三化”原則，即“段落化、要點化、序號化”。三是內(nèi)容要準確，對于歸納概括題，不能羅列史實，而應(yīng)在史實的基礎(chǔ)上加以歸類，然后用精煉的語言表達出來；對于評價題要注意“兩分法”“生產(chǎn)力的標準”“實踐的標準”“分段法”等；對于說明題，要注意用史實說明；對于啟示題，要注意是歷史事件中的經(jīng)驗教訓對今天的啟迪等。

第四步是語言要到位。例如說鴉片戰(zhàn)爭就是特指第一次鴉片戰(zhàn)爭，不能理解為兩次鴉片戰(zhàn)爭。所以，歷史學科考試答題，不能自造歷史名詞，也不能用口頭語言、文學語言甚至修辭手法。要充分尊重歷史學科語言的嚴肅性和科學性的特點，采用教材中的標準概念、正確觀點來闡述史實，分析史料，評價人物。同時，文字要簡潔，語言要精煉。