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摘要：隨著計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展，各個(gè)高等學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)了諸如Photoshop、CorelDRAW、3DMAX、AutoCAD等計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程。與傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)相比，在引進(jìn)了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程后，實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)的數(shù)字化，教學(xué)的效率大為提高。但是，受傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式的影響，目前我國(guó)絕大多數(shù)開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校中，仍然是采用分段式的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在著一定的問(wèn)題。如果專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程開(kāi)在前段，在教學(xué)時(shí)學(xué)生只能完成其中一小部分手繪內(nèi)容；而如果電腦美術(shù)軟件課程開(kāi)在前段，在學(xué)習(xí)、操作軟件時(shí)又缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐，這種分段式的教學(xué)模式并不適于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件教學(xué)與美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)是脫節(jié)的，由于兩方面的課程沒(méi)有實(shí)現(xiàn)科學(xué)的結(jié)合，仍然難以完全發(fā)揮兩方面課程的優(yōu)勢(shì)內(nèi)容。

課題組根據(jù)多年的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)及專(zhuān)業(yè)教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，將試圖通過(guò)對(duì)此類(lèi)課程教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)性操作，以求在今后的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)工作中能產(chǎn)生積極的作用。

前兩學(xué)期的教學(xué)中，課題組在2005級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)班的教學(xué)上不再分段教學(xué)，而是采取了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件與專(zhuān)業(yè)課程互相混合的教學(xué)模式，收到了很好的教學(xué)效果。

在教授《書(shū)籍裝幀》這門(mén)課程時(shí)，我們不再是按照慣例先教授《CorelDRAW》后教授《書(shū)籍裝幀》，而是讓兩位教師先進(jìn)行溝通，明確教學(xué)目的，然后共同備課。在上課時(shí)將兩門(mén)課合理的糅合在一起，共同教學(xué)。原先兩門(mén)課程各四周共計(jì)八周，采用混合教學(xué)后，各課程教學(xué)時(shí)長(zhǎng)及總教學(xué)時(shí)長(zhǎng)并未發(fā)生變化，但在具體教學(xué)安排上發(fā)生了變化。兩位教師首先共同告訴學(xué)生學(xué)習(xí)這兩門(mén)課程的目的、意義及考核方式。同時(shí)，將兩門(mén)課程的大作業(yè)合并在一起?！稌?shū)籍裝幀》的作業(yè)基本涵蓋了《CorelDRAW》的常用工具，而《CorelDRAW》的小練習(xí)也與《書(shū)籍裝幀》的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。這樣，考核的方式自然也發(fā)生了變化，如同雙人跳水比賽中有的裁判看配合、有的裁判看技術(shù)難度一樣，考核時(shí)兩位教師根據(jù)各自的課程要求來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)時(shí)，兩位教師同時(shí)在場(chǎng)，根據(jù)學(xué)生遇見(jiàn)的不同問(wèn)題分別指導(dǎo)。操作問(wèn)題由教軟件的教師解決，設(shè)計(jì)上的問(wèn)題由專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)。兩位教師之前能互相溝通，課堂上能互相配合，學(xué)生遇見(jiàn)任何問(wèn)題均能快速的解決。另外，到了學(xué)習(xí)的最后階段，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)要求，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)的具體情況，將《Photoshop》的部分內(nèi)容再次講解，使學(xué)生在完成作業(yè)練習(xí)上不會(huì)感覺(jué)到使用工具的困難，能夠全身心的投入到專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)上去。計(jì)算機(jī)軟件是作為工具而不是目的來(lái)學(xué)習(xí)的，學(xué)生可以全身心的投入到專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)上，這樣就極大地提高了教學(xué)的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)學(xué)習(xí)了與之相關(guān)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，兩者很好的實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫結(jié)合，也受到了學(xué)生的歡迎，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從課程結(jié)束后的作業(yè)展覽來(lái)看，本次混合教學(xué)的課改實(shí)驗(yàn)是非常成功的。同時(shí)，也為第二次混合教學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了極大的信心和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

第二學(xué)期，我們?nèi)匀徊捎没旌辖虒W(xué)的模式，將《室內(nèi)外設(shè)計(jì)》與《AutoCAD》、《3DMAX》、《LightScape》四門(mén)課程共同教學(xué)。教授《室內(nèi)外設(shè)計(jì)》的教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同時(shí)教授《AutoCAD》，教授《3DMAX》《LightScape》的教師在教學(xué)時(shí)也將《室內(nèi)外設(shè)計(jì)》的部分內(nèi)容引進(jìn)去，在指導(dǎo)方式上與上學(xué)期的混合教學(xué)時(shí)是相同的。不同的是，本次混合教學(xué)更加注意凸現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的地位。由于兩位教師均能進(jìn)行《室內(nèi)外設(shè)計(jì)》的教學(xué)，在軟件教學(xué)時(shí)仍然是以專(zhuān)業(yè)教學(xué)為主，因?yàn)槲覀兩钪热挥?jì)算機(jī)是輔助設(shè)計(jì)的軟件教學(xué)，就必須在教學(xué)中注意處理好軟件功能于設(shè)計(jì)運(yùn)用之間的各種關(guān)系，以便充分、合理的發(fā)揮教學(xué)的積極引導(dǎo)作用?！?DMAX》是大型三維設(shè)計(jì)軟件，功能強(qiáng)大但命令繁雜。但具體用到室內(nèi)外設(shè)計(jì)中，使用到的命令是有限的。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)上不再全面的、平均的介紹軟件的功能，而是以室內(nèi)外設(shè)計(jì)效果圖的制作中可能遇到的問(wèn)題加以詳細(xì)的講解，在動(dòng)畫(huà)方面只做簡(jiǎn)單的介紹。通過(guò)室內(nèi)、外兩套完整的設(shè)計(jì)作業(yè)，全面地將《AutoCAD》、《3DMAX》、《LightScape》及《Photoshop》這四門(mén)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件里面的常用命令一一加以應(yīng)用。而且，由于專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的混合教學(xué)，教師準(zhǔn)確到位的課堂指導(dǎo)，在短短九周的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生均能運(yùn)用這些計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)，且軟件掌握的較為熟練。由于在教學(xué)上能做到目的清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也非常明確，學(xué)習(xí)效果較好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)一個(gè)班七門(mén)課程的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式能使各專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容最大程度的相互關(guān)聯(lián)，教學(xué)時(shí)學(xué)生、教師的目的更加清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)也更加合理。教師的知識(shí)被最大限度的挖掘出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有了顯著的提高。在教學(xué)中，理論知識(shí)與實(shí)踐有效的結(jié)合，技術(shù)與藝術(shù)的學(xué)習(xí)也有了一個(gè)合理的契合點(diǎn)。

但在此次教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)中，也暴露出了一些不足之處。首先，專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)面還有待提高。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師，因其專(zhuān)業(yè)有極強(qiáng)的社會(huì)應(yīng)用性，教師應(yīng)該掌握更多的實(shí)踐知識(shí)，盡量縮短課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐之間的距離；其次，我們發(fā)現(xiàn)其它的課程設(shè)置也存在著很大的不合理，簡(jiǎn)單的分段教學(xué)導(dǎo)致了教學(xué)上各自為陣，學(xué)科之間缺乏應(yīng)有的聯(lián)系。最后，軟硬件條件也是困擾教學(xué)的主要原因。學(xué)校機(jī)房大多為各個(gè)班機(jī)公用，在《室內(nèi)外設(shè)計(jì)》教學(xué)中很多時(shí)候無(wú)法對(duì)完成的室內(nèi)外設(shè)計(jì)圖進(jìn)行后期的渲染，教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)未能得到充分的展開(kāi)與實(shí)踐。當(dāng)然，教師之間的良性溝通是保證混合教學(xué)的前提條件，創(chuàng)建一個(gè)可操作的溝通機(jī)制是最重要的軟性保障。

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件教學(xué)在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全面引入，是為了更專(zhuān)業(yè)、科學(xué)的服務(wù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，同時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的快速發(fā)展也深刻的影響著設(shè)計(jì)教育的方式、方法，高等學(xué)校的設(shè)計(jì)教育則應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)的需求采取靈活多樣的教學(xué)模式。而此次混合教學(xué)的課改的最終目標(biāo)是在新形式下探索出設(shè)計(jì)教學(xué)的更為合理的教學(xué)方法與教學(xué)模式，最大限度的發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的積極作用。通過(guò)混合教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，我們感覺(jué)到采用這樣的教學(xué)模式，可以使各專(zhuān)業(yè)教師更好的溝通彼此的教學(xué)內(nèi)容，也可以使各專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)更為緊密、科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上能更加系統(tǒng)、全面的消化教學(xué)內(nèi)容，也更容易相互理解計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件與專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系，做到觸類(lèi)旁通，方便后階段進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，最終提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出能與市場(chǎng)真正接軌的設(shè)計(jì)人才。