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本文作者：侯慶琦作者單位：南京特殊教育學(xué)院

音樂審美接受能力之結(jié)構(gòu)———當(dāng)代大學(xué)生音樂審美接受能力的構(gòu)成要素

(一)音樂審美感知力

音樂的審美體驗(yàn)是一種深刻而活躍的心理活動(dòng)，音樂通過(guò)聽覺形式作用于人的聽覺器官，接受主體根據(jù)所具有的審美感知能力對(duì)音樂進(jìn)行鑒賞、判斷。感知即感覺和知覺，是客觀事物直接作用于人的感覺器官而產(chǎn)生的反應(yīng)，其中感覺是對(duì)事物個(gè)別屬性的反映，知覺是對(duì)事物整體的映像。音樂審美的感知力可分為樂感、音感兩個(gè)方面，樂感又可分為兩個(gè)層次:一是對(duì)于基本秩序的感知能力;一是對(duì)于音樂形式的領(lǐng)悟能力。音感則是對(duì)個(gè)別音響的的辨別能力。在音樂的審美感受中，音高感是指人的聽覺對(duì)聲音高低分辨的感受能力。在對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行的調(diào)研中發(fā)現(xiàn):未經(jīng)過(guò)專門學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的大學(xué)生只能把某個(gè)音分析為他所熟悉的自然大小音階中的一個(gè)，即所謂的首調(diào)分辨。來(lái)自于農(nóng)村的且未經(jīng)過(guò)音樂學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的大學(xué)生對(duì)五聲音階分辨較為準(zhǔn)確，帶有半音的音調(diào)不能聽辨準(zhǔn)確、唱準(zhǔn)。接受過(guò)學(xué)校音樂教育的大學(xué)生可以把音的分辨能力擴(kuò)大到大小音階，以及一些簡(jiǎn)單的變音。音高感是音樂審美感受能力中最基本也是最重要的一個(gè)方面。如果一個(gè)人對(duì)音高無(wú)反應(yīng)或反應(yīng)遲鈍的話，那么就很難論及他對(duì)音樂其他方面的接受能力。有些學(xué)者更強(qiáng)調(diào)音高差別感是產(chǎn)生音樂感的最根本的能力。這是不無(wú)道理的。許多人認(rèn)為這種能力是與生俱來(lái)的。甚至需要三代的遺傳。［3］音色感知能力另外一個(gè)重要的方面就是音色感，音高和音色總是結(jié)合在一起的，但音色感高于音高感。對(duì)于審美經(jīng)驗(yàn)不太豐富的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力往往集中在音高上，具有一定審美經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生則能夠注意到音色的變化。而音色的變化體現(xiàn)出情感的動(dòng)態(tài)發(fā)展。在對(duì)大學(xué)生音色感知力的研究中發(fā)現(xiàn)，音色辨別力較弱的大學(xué)生同樣可以進(jìn)行一定的音樂接受或欣賞活動(dòng)，甚至還可以作些表演或?qū)懸恍┖?jiǎn)單的作品;對(duì)于音色辨別力很強(qiáng)的大學(xué)生則對(duì)作品中音色的細(xì)微變化都非常敏銳。尤其是在現(xiàn)代音樂的接受與欣賞中，音色更是一種獨(dú)立的表現(xiàn)元素，就需要當(dāng)代大學(xué)生具有超越的音高和節(jié)奏，把音色的美從中剝離出來(lái)的審美技巧，這是有待于訓(xùn)練和培養(yǎng)的。

(二)音樂審美想象力

音樂審美想象是音樂接受(欣賞)者在直接關(guān)照客體對(duì)象的基礎(chǔ)上，積極調(diào)動(dòng)主體的情緒記憶、情感體驗(yàn)，借助于原有的表象和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出新的音樂完型的心理過(guò)程。由于音樂想象力的物化形式———音響符號(hào)是各種藝術(shù)中最抽象的一種，因此，音樂藝術(shù)的想象空間也就最遼闊，他不僅是可以造型，也可以模擬現(xiàn)實(shí)的情感，更是呼喚心靈的張力［4］(P．282)。在筆者對(duì)選定大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中，曾播放作曲家斯美塔那的《沃爾塔瓦河》讓學(xué)生聆聽、展開想象，并給出四個(gè)選項(xiàng)可供選擇，分別是:A．險(xiǎn)峻的高山;B．清澈的小溪;C．美麗的田園;D．波濤洶涌的大海。結(jié)果ABCD四個(gè)選項(xiàng)均有選擇，其中90%的學(xué)生以上的選擇了D，15%的學(xué)生同時(shí)選擇AD、BC?？梢?，對(duì)于同一首樂曲，學(xué)生感受不同，通過(guò)想象得出的結(jié)果也不相同。又如，對(duì)于肖邦的《bA大調(diào)練習(xí)曲》(Op．25)，有的大學(xué)生聽了覺得是在藍(lán)天白云下，牧童仰望天空、悠閑地躺在草地上的場(chǎng)景;有的則認(rèn)為是天鵝滑翔碧水，波光粼粼的畫面?？梢姡魳?a href="http://m.rqylqx.com/lunwen/shys/smyslw/201302/748252.html" target="_blank">審美想象是抽象的、不具體的。對(duì)于音樂藝術(shù)的音響與人們生活中的經(jīng)驗(yàn)有異質(zhì)同構(gòu)的作用，如下行音調(diào)往往和嘆息、哭泣聯(lián)系，短暫的休止仿佛抽泣。高音區(qū)輕微音量的快速運(yùn)動(dòng)，像是小動(dòng)物、小昆蟲之類，而低音區(qū)的巨響，會(huì)想到猛獸或巨獸?；谝舴帕兄刃蛩纬傻牧Χ龋粽{(diào)、和聲、節(jié)奏會(huì)使人想到某種類似的張力或生活中的事物運(yùn)動(dòng)。如減七和弦有兩個(gè)三全音，暗淡而緊張，會(huì)想起心理緊張收縮的瞬間，屬七和弦明亮而開闊，使人想到安全而穩(wěn)定的心情。又如，穆索爾斯基創(chuàng)作的《展覽會(huì)上的圖畫》中在描繪第六個(gè)場(chǎng)景時(shí)，兩種不同的音響效果使人腦海里會(huì)想象出兩種不同的視覺形象。一種音樂節(jié)奏間歇、跳躍、停頓、遲緩表現(xiàn)了一個(gè)富有肥胖的猶太人驕傲自負(fù);而另一種音樂旋律下行，同音的顫動(dòng)重復(fù)則使人聯(lián)想到一個(gè)是瘦弱的、悲哀的窮苦人。想象是審美活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)。接受者的想象在審美上擴(kuò)展了心理空間，創(chuàng)造虛幻的理想境界，找到象征欲求，釋放心理能量，宣泄情感，寄托希望，最后使主體心靈享受到自由的快樂。［4］(P．288)

(三)音樂審美理解力

音樂審美理解力是對(duì)音響的整體接受和情感把握的能力，音樂接受(或欣賞)者對(duì)樂曲作出某種抽象的判斷，把理性認(rèn)識(shí)融化于對(duì)樂曲的感性體驗(yàn)中，使音樂欣賞達(dá)到更高、更深刻的層次。音樂審美接受是一個(gè)融情與理、情景交融的體驗(yàn)過(guò)程，接受主體在其中按照自己的理解對(duì)作品進(jìn)行闡釋，品味情愫、體味意蘊(yùn)。由于大學(xué)生個(gè)體的生活閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美趣味等各不相同，對(duì)音樂的理解和闡釋也就不同，正所謂人不同，美則不同。比如，對(duì)于貝多芬的奏鳴曲《悲愴》，很多大學(xué)生聽后做出這樣的理解:這不是悲愴的形象，而描述的是一對(duì)歡快的新人，即將步入婚姻的殿堂場(chǎng)景。對(duì)于不了解瓦格納的歌劇《特里斯坦與伊索爾德》劇情的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽后對(duì)音樂的理解僅僅是一種強(qiáng)烈的不斷綿延而又不斷緩釋的緊張感。但當(dāng)告知他們音樂的劇情時(shí)，這時(shí)旋律進(jìn)行的上升、下沉，漸強(qiáng)、漸弱，不得緩解的緊張與不斷高漲卻又總是壓抑著的情緒發(fā)展，就會(huì)進(jìn)一步使人產(chǎn)生渴望、沮喪，欲望、壓抑、激情等等關(guān)于“愛”與“死”的復(fù)雜情感體驗(yàn)。由于音樂較之其他藝術(shù)，其音響材料具有非視覺性、非語(yǔ)義性，即音樂本身不能夠進(jìn)行直接的視覺造型也不具有直接表達(dá)概念和思想的能力。因此，對(duì)于音樂的理解就有了多義性、不確定性，這也是同一首音樂作品會(huì)有不同層面理解原因。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生音樂審美理解能力的培養(yǎng)，不但要求受教育者對(duì)自然和音樂有大量感性認(rèn)識(shí)，而且要求他們具有全面的知識(shí)，對(duì)各民族的深層意識(shí)和各歷史時(shí)期的時(shí)代精神及音樂風(fēng)格有深刻的了解;既能都讀懂各類音樂語(yǔ)言，又能夠?qū)σ魳芬繇戇M(jìn)行區(qū)別和分類。

(四)音樂感悟能力

音樂感悟能力通常指兩個(gè)方面，一方面是人的聽覺作為識(shí)別聲音的感性器官對(duì)音樂感受能力的強(qiáng)弱不同;另一方面是聽覺在接受音樂聲音要素的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行鑒別、體驗(yàn)，進(jìn)而悟出各種音樂要素的音響特征、情感特征乃至表現(xiàn)意義。音樂的感悟能力與高校學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)的音樂修養(yǎng)有直接的聯(lián)系。在對(duì)大學(xué)生的調(diào)查中顯示，音樂感悟能力較強(qiáng)的學(xué)生中有72．36%的接受過(guò)正式的音樂教育和音樂培訓(xùn)，38．92%的學(xué)生家庭中父母(或其一方)有音樂背景、或從小受音樂熏陶;72．86%的學(xué)生綜合素質(zhì)在班級(jí)排列前茅，具有較好的文化素養(yǎng)?？梢?，音樂感悟能力與音樂修養(yǎng)水平是成正比的，如果接受者具有了相當(dāng)水平的音樂修養(yǎng)，形成音樂審美意識(shí)時(shí)，即具有了音樂鑒賞能力。如對(duì)于貝多芬作品的英雄性、瓦格納作品的悲劇性、勃拉姆斯作品的崇高性的體悟，不但要有較高的音樂知識(shí)、需要有寬泛的歷史知識(shí)和文學(xué)知識(shí)。因此，對(duì)于一些思想性較強(qiáng)、形式構(gòu)成復(fù)雜、精神實(shí)質(zhì)與表現(xiàn)意義深邃的作品，則更需要高校學(xué)生擁有廣博的文化修養(yǎng)、豐富的音樂知識(shí)才有可能具有良好的音樂感悟能力，從真正意義上展開對(duì)音樂較深層面的探索與認(rèn)識(shí)。

音樂審美接受能力之提升———當(dāng)代大學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)

(一)培養(yǎng)大學(xué)生的音樂情感

音樂是情感的藝術(shù)，音樂審美接受不能沒有接受主體情感介入。大學(xué)生正值生理機(jī)能迅速發(fā)展時(shí)期，也是心理素質(zhì)逐步完善的時(shí)期。他們的情感需要日益廣泛深入，音樂的藝術(shù)特點(diǎn)決定了是大學(xué)生最為適宜的情感載體。強(qiáng)烈的審美情感，使學(xué)生的感知過(guò)程和體驗(yàn)過(guò)程緊密結(jié)合，加深了他們對(duì)美的認(rèn)識(shí)和理解，這種審美認(rèn)識(shí)、審美愉悅使學(xué)生的身心獲得更多的情感體驗(yàn)，學(xué)生的精神得到充實(shí)，視野得到拓寬，情感得到升華?，F(xiàn)代科學(xué)研究和實(shí)踐證明，欣賞音樂可以使人的情感強(qiáng)度、情感產(chǎn)生發(fā)展的時(shí)間延續(xù)得到調(diào)節(jié)平衡，使人身心愉快。當(dāng)碰到困難或遭受挫折時(shí)，聆聽貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，作品所呈現(xiàn)的雄渾不屈的氣勢(shì)、對(duì)未來(lái)堅(jiān)定必勝的信念感染了無(wú)數(shù)聽眾，那種不畏命運(yùn)多劫，反而要“摁住命運(yùn)的咽喉”精神使人為感動(dòng)、振奮;當(dāng)你處于悲傷、苦悶時(shí)，歡快、優(yōu)美而富有動(dòng)感的《拉德斯基進(jìn)行曲》會(huì)使你驅(qū)散愁云，心情舒暢。通過(guò)感受音樂美，音符如甘露流淌并滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。在對(duì)音樂情感的體驗(yàn)和對(duì)音樂美感的感悟中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高文化素養(yǎng)。另外，大量的聆聽和讀譜可以增加各種預(yù)案的儲(chǔ)備。隨聽讀譜、隨譜默奏也是很好的方法。普通高校大學(xué)生的音樂審美教育應(yīng)該始終要從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，那些充盈著真情實(shí)感的音樂作品是激發(fā)學(xué)生情感的先決條件，而教師的情感體驗(yàn)和情感抒發(fā)也是激活學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)音樂情感、提高音樂感知力的重要一環(huán)。

(二)強(qiáng)化大學(xué)生音樂實(shí)踐能力

強(qiáng)化普通高校音樂審美的實(shí)踐性，是提高大學(xué)生音樂審美接受能力的重要途徑。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在豐富的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中去體會(huì)音樂、感受音樂、感悟音樂，從而提升自我。1．音樂實(shí)踐的多元化。藝術(shù)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是多元化的，而不是單一的。傳統(tǒng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)往往局限于校內(nèi)，以歌唱為主。在如今大的社會(huì)背景下，當(dāng)代大學(xué)生的應(yīng)當(dāng)寓審美于形式多樣的音樂實(shí)踐之中，用心體驗(yàn)音樂，將唱、動(dòng)、身、心最大限度地融合起來(lái)，努力提高自身的實(shí)踐能力，在親力親為中感受到音樂的魅力。豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)比如:在校內(nèi)校外展開的音樂創(chuàng)作、音樂表演、音樂鑒賞活動(dòng)，有組織的社區(qū)演出、廣場(chǎng)音樂會(huì)、甚至各種慰問義演等等都是非常有益的。2．加強(qiáng)大學(xué)生團(tuán)體音樂建設(shè)。合唱一門融藝術(shù)性、協(xié)作性、審美趣味性于一體音樂表演形式。學(xué)生在合唱訓(xùn)練中要求做到聲部均衡、和諧，音色統(tǒng)一、節(jié)奏整齊、和聲清晰。通過(guò)合唱訓(xùn)練可以很好地培養(yǎng)大學(xué)生的聽覺感受能力。大學(xué)生如果參與到良好的合唱實(shí)踐當(dāng)中，就能夠領(lǐng)略和聲的美妙。而且，通過(guò)參與合唱團(tuán)的排練和演出可以還培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力，增強(qiáng)相互間的人際交往。另外，大學(xué)生音樂社團(tuán)、高校樂隊(duì)及大學(xué)生演出團(tuán)的建設(shè)都是很好的培養(yǎng)學(xué)生音樂能力的形式。3．增開簡(jiǎn)易樂器演奏的教學(xué)。簡(jiǎn)單的器樂演奏如鼓、云鑼、木琴等打擊樂器以及吉他、笛子、電子琴等樂器學(xué)習(xí)可以幫助大學(xué)生增強(qiáng)對(duì)音樂的審美興趣。通過(guò)器樂教學(xué)，激發(fā)大學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更有利于大學(xué)生對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的全面吸收和鞏固，也豐富了大學(xué)生的課余文化生活。

(三)加強(qiáng)大學(xué)音樂課程建設(shè)

根據(jù)筆者問卷調(diào)查顯示:88．95%的大學(xué)生喜歡音樂，93．4%的大學(xué)生希望學(xué)校開設(shè)音樂課程;但只有18．9%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)音樂課程的目的是為了加強(qiáng)思想道德建設(shè);而65．23%的學(xué)生認(rèn)為高校開設(shè)音樂課程的主要目的就是豐富學(xué)生的課余文化生活。由于傳統(tǒng)的音樂課程過(guò)于的強(qiáng)調(diào)其教育的功能，在無(wú)形中扼殺了許多學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而對(duì)音樂課程產(chǎn)生抵觸、消極的心理。目前，我國(guó)高校在音樂課程(包括公共課、選修課)的設(shè)置和建設(shè)方面亟待完善。高校音樂課程的開設(shè)應(yīng)當(dāng)圍繞藝術(shù)素質(zhì)教育的要求、大學(xué)生音樂審美的需求等方面開展。課程的設(shè)置包括音樂基礎(chǔ)知識(shí)、音樂文化知識(shí)、音樂史、音樂鑒賞、音樂美學(xué)等理論課程以及器樂、聲樂、合唱等實(shí)踐課程。在課程的教與學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效手段，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)相結(jié)合，使學(xué)生們?cè)诟惺芩囆g(shù)審美愉悅的同時(shí)，增加音樂文化知識(shí)，提高音樂審美接受能力。這也是普通高校音樂審美教育的目的。音樂審美接受是一個(gè)逐漸從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)移的過(guò)程，是由表及里、逐層流動(dòng)的深化過(guò)程。在這一過(guò)程中，音樂審美接受能力是基本的也是至關(guān)重要的因素，它往往決定了音樂審美的深度。高等院校的學(xué)生具有良好文化修養(yǎng)和審美情趣，對(duì)于音樂審美接受能力的培養(yǎng)擁有可塑的土壤，加強(qiáng)并提升大學(xué)生的音樂審美接受能力無(wú)論對(duì)于個(gè)體還是社會(huì)來(lái)說(shuō)，都具有重要的意義。