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摘要:在生物教學(xué)中有目的地注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是促使學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的最好辦法。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力和內(nèi)在力量,興趣對學(xué)生的智力起著促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞:生物教學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

著名心理學(xué)家皮亞杰曾指出“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。那么,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲呢?

一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維分析能力、創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,許多學(xué)生正是因?yàn)閻蹖?shí)驗(yàn)才愛生物學(xué)的。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察好課堂演示實(shí)驗(yàn),做好隨堂實(shí)驗(yàn),上好學(xué)生實(shí)驗(yàn)課。如教學(xué)《細(xì)胞是生命活動的基礎(chǔ)單位》時(shí),可以充分利用顯微鏡,組織課堂演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察植物細(xì)胞和人的口腔上皮細(xì)胞,將微觀世界展現(xiàn)在學(xué)生面前。將學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,讓他們親自動手操作,觀察洋蔥鱗片表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生時(shí)時(shí)有興奮和滿足的心理體驗(yàn),能滿懷激情地探索:“其他的動植物的細(xì)胞會是什么樣的呢?”“為什么會有這種現(xiàn)象?”“從中可以得出什么結(jié)論?”生物實(shí)驗(yàn)中充滿了發(fā)現(xiàn)的樂趣和未知的魅力,學(xué)生必然會興趣大增。在教學(xué)過程中還可以創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn),增加設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),布置家庭實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的興趣。實(shí)驗(yàn),能讓學(xué)生從中領(lǐng)略到類似科學(xué)家般的成功感受,誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生研究生物現(xiàn)象的強(qiáng)烈欲望。

二、鼓勵質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、釋疑,使學(xué)生的思維始終處于一種積極的探索狀態(tài),充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的技巧,培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。如在講授“蒸騰作用”之前,先提問:“大家都知道,種莊稼是要澆很多水的。有人統(tǒng)計(jì)過,一棵玉米一生中要吸收200千克水分。大家想想,植物吸收這些水分有什么好處?”如果學(xué)生能想到是用于生命活動,那就提供另一個(gè)題材:“據(jù)統(tǒng)計(jì),植物吸收的水分只有1%真正用于各種生理活動。”這樣,必然引起學(xué)生思考:99%的水分到哪里去了?經(jīng)過討論、猜測,只有兩種可能:一是轉(zhuǎn)變成了其他物質(zhì),如形成化合物;二是被重新排放到了植物體外。問題又來了,“這些水分不是被浪費(fèi)了嗎?植物為什么不少吸收點(diǎn)水分呢?”教師只要善于把握,提出問題,鼓勵質(zhì)疑。在擺出矛盾,不斷激化矛盾的過程中,學(xué)生的矛盾心理、求解心理就會非常強(qiáng)烈,對對立的雙方中的一方,就會產(chǎn)生懷疑,強(qiáng)烈的求知欲便隨著濃厚的興趣一起產(chǎn)生了。