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1、要教給學(xué)生科學(xué)探究的方法

學(xué)校是傳播科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)的地方。當(dāng)然，要把最好的方法傳授給學(xué)生，使他們能夠在比較短的時(shí)間里，獲取比較先進(jìn)的做事方法，以此來(lái)提高他們地做事效率，增強(qiáng)他們地創(chuàng)新能力。因此，生物課的教學(xué)要向?qū)W生介紹科學(xué)的探究方法。另外，中學(xué)生大多在11—18歲之間，他們的生活閱歷淺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不是那么豐富，尤其是經(jīng)歷的探究過(guò)程比較少，對(duì)探究方法了解不足，給一個(gè)具有的問(wèn)題，不知道該怎么思考，怎樣操作。人都是有爭(zhēng)勝心的，年輕人尤其如此。他們渴望得到科學(xué)的探究方法，能夠在生物科學(xué)研究方面有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。教給學(xué)生科學(xué)探究的方法，能夠快速提高他們的科學(xué)探究能力。生物科學(xué)的探究，通常要經(jīng)過(guò)如下過(guò)程：

（1）提出問(wèn)題；

（2）作出假設(shè)；

（3）制定計(jì)劃；

（4）實(shí)施計(jì)劃；

（5）得出結(jié)論；

（6）表達(dá)和交流。由于人們認(rèn)識(shí)事物總是“從感性到理性”。因此，教師可以先敘述和或者組織學(xué)生進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的科學(xué)研究，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些科學(xué)研究的事例有所了解之后，再來(lái)分析這些科學(xué)探究的過(guò)程，把它分解為上述六個(gè)步驟。這樣，學(xué)生不但對(duì)科學(xué)探究的方法有感性認(rèn)識(shí)，而且也有理性認(rèn)識(shí)，獲得的方法就是完備的。

2、要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

從某種意義講，提出問(wèn)題要比研究問(wèn)題難。一方面是因?yàn)槿藗兊幕顒?dòng)總是依據(jù)于現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，而現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐所檢驗(yàn)的，非特殊情況不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。也就是說(shuō)，一般情況下，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)；另一方面是因?yàn)殚L(zhǎng)期依據(jù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，沒(méi)有遇到問(wèn)題，人們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)淡漠，不會(huì)去刻意尋找活動(dòng)中的問(wèn)題。還有一個(gè)方面是問(wèn)題總是隱藏在事物的背后，具有一定的隱蔽性，有些問(wèn)題特別隱蔽，極不容易被人發(fā)現(xiàn)。還有，問(wèn)題具有不確定性，我們不知道在什么地方，什么時(shí)間，在哪一個(gè)工作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)什么樣的問(wèn)題，尋找問(wèn)題沒(méi)有明確的方向。而一旦問(wèn)題被提出，解決它就有了明確的方向，只不過(guò)解決問(wèn)題的方法是否簡(jiǎn)捷，是否科學(xué)而已。在科學(xué)探究的過(guò)程中，提出問(wèn)題是重要的，而且有比較大的難度。因此，提出問(wèn)題的能力是科學(xué)探究能力中的一個(gè)重要的能力。提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，關(guān)鍵是要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，不斷吸取教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸增強(qiáng)質(zhì)疑提問(wèn)的本領(lǐng)。教師在教學(xué)的時(shí)候，可以故意留下后門，讓學(xué)生鉆空子，找問(wèn)題。例如，教學(xué)人民教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)》“生物的生殖和發(fā)育”第二節(jié)“昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育”。教師可以先組織學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)的內(nèi)容“植物的生殖和發(fā)育”，強(qiáng)調(diào)植物的繁殖方式有兩種，一種是有性繁殖，一種是無(wú)性繁殖。然后，按照教科書(shū)的介紹，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物的生殖和發(fā)育。經(jīng)過(guò)前面的復(fù)習(xí)，繁殖的兩種方式在學(xué)生的心目中根深蒂固，可是學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育，教科書(shū)所列舉的例子都是有性繁殖，學(xué)生不免會(huì)想到：昆蟲(chóng)有沒(méi)有無(wú)性繁殖呢？如果有它又在哪里呢？這就引出了一個(gè)生物方面的科研課題。但是，如果教師不做復(fù)習(xí)，或者在復(fù)習(xí)的時(shí)候不強(qiáng)調(diào)兩種繁殖方式，那么學(xué)生可能就提不出這樣的問(wèn)題。

3、要重視研究計(jì)劃的制定

制定研究計(jì)劃是科學(xué)探究的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在科學(xué)探究的過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也就容易做出猜想。實(shí)施計(jì)劃是根據(jù)制定的計(jì)劃進(jìn)行的，有了計(jì)劃，只要按照計(jì)劃行事就可以了。按照計(jì)劃實(shí)行了，最終總會(huì)有結(jié)果的，結(jié)論是必然會(huì)出現(xiàn)的。至于表達(dá)和交流，只不過(guò)是文字工作，相對(duì)于前面的制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃容易得多。如果制定不出研究計(jì)劃，那么后續(xù)的工作都將無(wú)法進(jìn)行。這就預(yù)示著科學(xué)探究的擱淺。制定計(jì)劃在整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程中，工作難度最大。它要求計(jì)劃的制定者有淵博的專業(yè)知識(shí)，豐富的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，敏捷的思維，能夠依靠自己豐富的經(jīng)驗(yàn)敏銳地洞察到研究課題的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，憑借扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和對(duì)研究對(duì)象的了解程度設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的探究方案。具備這些能力的人為數(shù)不多。因此，制定研究計(jì)劃相對(duì)于其他工作來(lái)說(shuō)，是比較難的。所以，要更加重視制定研究計(jì)劃人才的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)探究能力。第一，必須重視生物基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生打下扎實(shí)的科學(xué)探究基本功；第二，要多組織學(xué)生進(jìn)行生物方面科學(xué)探究活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中感知科學(xué)探究的過(guò)程，認(rèn)識(shí)制定科學(xué)探究計(jì)劃的概念，了解制定探究計(jì)劃的思路和方法；第三，教師要有設(shè)計(jì)探究計(jì)劃的意識(shí)，經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究設(shè)計(jì)方面的示范和教育；第四，做研究計(jì)劃的專題講座，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)研究計(jì)劃的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)探究能力是建立在科學(xué)探究方法基礎(chǔ)之上的。了解科學(xué)探究的方法，不斷地進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)踐，科學(xué)探究的路越走越熟，科學(xué)探究的能力也會(huì)隨之增長(zhǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，除了教師講述科學(xué)探究的理論之外，重要的是讓學(xué)生多參與生物科學(xué)探究的實(shí)踐。

作者：王玉瑞單位：河南省鄧州市城區(qū)二初中