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    • 高中生物教學(xué)的問(wèn)題情境

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      高中生物教學(xué)的問(wèn)題情境

      一、根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

      眾所周知,實(shí)驗(yàn)是高中生物重要內(nèi)容,依據(jù)生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,會(huì)更加的鮮明、生動(dòng)形象,啟發(fā)學(xué)生積極思考,動(dòng)手探索,從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教師可在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,向?qū)W生提問(wèn),使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)具有目的性,提高效率。比如,在觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)的過(guò)程中,在學(xué)生進(jìn)行一系列操作之后,教師可向?qū)W生提出疑問(wèn):在強(qiáng)光照射下,葉綠體向光的那一部分有什么變化?怎樣加快黑藻細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)速度,最適溫度是多少?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行有目的的觀察。

      二、利用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

      不可否認(rèn),即便是高中生仍是充滿(mǎn)好奇心,仍會(huì)注意力不集中,利用故事進(jìn)行生物教學(xué),有助于集中學(xué)生的注意力,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物世界的奇妙,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,在神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,教師在上課伊始,向?qū)W生講述望梅止渴的故事:一年夏天,曹操帶領(lǐng)將士討伐張繡,驕陽(yáng)似火,酷熱難耐,幾萬(wàn)人馬沒(méi)有水喝,行軍速度越來(lái)越慢,曹操憂(yōu)慮這樣會(huì)對(duì)作戰(zhàn)不利,便詢(xún)問(wèn)部下:“周?chē)欠裼兴俊必M料部下回答:“泉水在山谷的另一側(cè),要過(guò)去還有一段較長(zhǎng)的路程?!辈懿僬f(shuō):“不行,這樣的話(huà)會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間,對(duì)作戰(zhàn)更為不利?!彼戳丝辞斑叺臉?shù)林,思索良久,對(duì)部下說(shuō):“你不必費(fèi)心了,一切由我來(lái)解決?!彼兰词宫F(xiàn)在下命令要求將士提高行軍速度也毫無(wú)意義。不久,辦法來(lái)了,他一夾馬肚子,迅速趕到隊(duì)伍前面,指著前方對(duì)將士們說(shuō):“將士們,前方有一大片梅林,結(jié)出的梅子又大又好吃,我們大家得加快趕路,等過(guò)了這個(gè)山丘就可以吃到許多的梅子了!”士兵們聽(tīng)到后,好像已經(jīng)將梅子吃進(jìn)肚子里,立刻精神抖擻,行軍速度立刻加快。這時(shí),教師可向?qū)W生提問(wèn):“為什么全軍將士聽(tīng)到梅林后,行軍速度加快了許多?”

      三、利用謎語(yǔ)或者古典詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

      細(xì)心探究不難發(fā)現(xiàn),古典詩(shī)詞、謎語(yǔ)之類(lèi)或多或少與生物有著密切的聯(lián)系。在生物教學(xué)過(guò)程中,適當(dāng)?shù)乩弥i語(yǔ)、古典詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,開(kāi)展生物教學(xué),可以增加課堂的有趣性,吸引學(xué)生的興趣。比如,教師可提問(wèn)學(xué)生:“常言道,龍生龍鳳生鳳,老鼠的孩子會(huì)打洞,這有什么生物學(xué)依據(jù)嗎?”

      四、利用眼下熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

      利用眼下熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè),有助于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái),同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事的意識(shí),且符合新課改所要求的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活緊密相聯(lián)。此外,現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展迅速,克隆技術(shù),轉(zhuǎn)基因食物,親子鑒定等等均是熱點(diǎn)問(wèn)題,值得每位同學(xué)深思。比如,教師在講解《哺乳動(dòng)物的胚胎移植》的過(guò)程中,向?qū)W生提問(wèn):為什么試管嬰兒會(huì)出現(xiàn)?

      五、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

      21世紀(jì)是信息化的時(shí)代,信息技術(shù)無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著我們的生活,很難想象,沒(méi)有信息技術(shù)的時(shí)代是何等的不便。高中生物教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生的物理學(xué)習(xí),以讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加有趣、輕松。比如,教師在講解《細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)》時(shí),通過(guò)多媒體播放細(xì)胞器的各個(gè)構(gòu)成部分,以使細(xì)胞器的各個(gè)結(jié)構(gòu)更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,然后向?qū)W生提問(wèn):通過(guò)觀察圖片,各個(gè)細(xì)胞器的特點(diǎn)的是什么?

      六、利用學(xué)生的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

      學(xué)生由于其認(rèn)知水平、知識(shí)面有限,不可避免在生物的學(xué)習(xí)過(guò)程存在著錯(cuò)誤。事實(shí)上,錯(cuò)誤并非壞事,其也存在著積極作用。那么,在課堂上,可利用學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生間的互評(píng)或者教師的點(diǎn)評(píng)來(lái)進(jìn)行高中生物的學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的自我批判意識(shí)以及質(zhì)疑能力。比如,教師在課堂上學(xué)生提問(wèn):“小白兔與蘑菇是什么關(guān)系?”有學(xué)生回答:“生產(chǎn)者和消費(fèi)者?!苯處熇眠@個(gè)不正確的回答創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題:“蘑菇真的屬于生產(chǎn)者嗎,這樣認(rèn)為的依據(jù)是什么?”利用這個(gè)錯(cuò)誤來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的生物知識(shí),仔細(xì)思考生產(chǎn)者的特征,從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象。

      七、利用生物學(xué)的發(fā)展史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

      在新課程中,介紹生物學(xué)的發(fā)展史成為生物教材的一部分,這些歷史在當(dāng)今仍具有重大的價(jià)值。比如,在生物課堂上,教師首先向?qū)W生講述青霉素的發(fā)展歷史,之后向?qū)W生提問(wèn):“根據(jù)弗萊明的研究,有哪些方法可以培養(yǎng)青霉素?然后學(xué)生分組討論,動(dòng)手操作,從而有助于學(xué)生更加深刻地了解青霉素。九、結(jié)語(yǔ)綜上所述,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有著諸多的措施,但是需要注意以上的措施并非在任何情況都適用,并非都能發(fā)揮出其應(yīng)有的效果,它的適用需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況。最后,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種新穎的高中生物教學(xué)模式,有著很大的優(yōu)勢(shì),相信其定能為廣大教學(xué)工作者所采納。(本文來(lái)自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn))

      作者:王曙光單位:河北省涿州中學(xué)

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