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第一篇：如何開展高中生物互動探究教學(xué)法

一、以興趣為前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

布魯納提出，學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。成功的教學(xué)建立在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，強制性的學(xué)習(xí)只會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生只能是被動參與、死記硬背。要順利開展互動教學(xué)，一個重要的先決條件就是要激起學(xué)生對生物學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能處于最為活躍、最為積極的思維狀態(tài)，才能主動參與、積極探究，從而取得預(yù)定的目標(biāo)。因此，在生物教學(xué)中教師要為學(xué)生營造愉悅的教學(xué)氛圍，以激起學(xué)生內(nèi)心強烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主體參與。生物知識具有相對的枯燥性與抽象性，如果只是就知識本身進行講解，教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，而且很難理解這些抽象的知識。這就需要教師對教學(xué)進行精心設(shè)計、合理安排，方能構(gòu)建愉悅教學(xué)。多媒體具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的重要優(yōu)勢，以圖文聲像來傳遞教學(xué)信息，具有化靜態(tài)為動態(tài)，化無形為有形，化抽象為形象，化枯燥為生動的特點。生物學(xué)科是針對生物生命結(jié)構(gòu)與特征的學(xué)科，采用多媒體輔助教學(xué)手段可以為生物教學(xué)注入生機與活力，教師可以利用多媒體來制作動畫，模擬真實的生命運動，使得教學(xué)更加富有形象性與趣味性，帶給學(xué)生多種感官刺激，能夠激起學(xué)生內(nèi)心強烈的學(xué)習(xí)動機。

二、以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

學(xué)起于思，思源于疑，沒有問題的教學(xué)如同一潭死水，激不起學(xué)生思維與情感的漣漪，而無法將教學(xué)推向高潮。精心設(shè)計問題，用問題來制造懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生進入求知的憤悱狀態(tài)，從而激起學(xué)生的主動探究欲望，使學(xué)生展開主勸探究以解決心中的困惑?？梢妴栴}是開展互動探究的核心。在具體的教學(xué)中我們要做好兩個方面的工作。

（一）要精心置疑

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計富有探索性、啟發(fā)性、針對性、貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題。以問題來引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生在好奇心與求知欲的驅(qū)動下展開主動而積極的探究，從而解決問題。這樣的教學(xué)改變了以往單一傳遞方式，真正實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能夠在學(xué)生之間、師生之間展開積極的互動。例如，在學(xué)習(xí)“細胞減數(shù)分裂與有性生殖細胞的形成”這一內(nèi)容時，我讓學(xué)生思考這樣一個問題：用兩對染色體分別代表父母的染色體，那么后代具有怎樣的染色體。大多學(xué)生會認為后代具有四對染色體，很明顯這與實際情況相沖突。這究竟是怎么回事呢？讓學(xué)生針對這個問題來展開探究，學(xué)生通過探究與積極的交流會總結(jié)出在配子的形成過程中配子染色體數(shù)目要減半的客觀規(guī)律。

（二）鼓勵質(zhì)疑

愛因斯坦指出：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在生物教學(xué)中我們要將提問的權(quán)利下放，要鼓勵學(xué)生在探究活動中能夠自主地提出問題。提出問題正是學(xué)生積極思考與思維的過程，通過問題的提出可以將學(xué)生思維的全過程暴露出來，可以將學(xué)生的思維認知活動推向高潮，拓寬學(xué)生思維的寬度與廣度，從而使學(xué)生的探究活動處于不斷提出問題、分析問題與解決問題的良性循環(huán)中。

三、以實驗為方法，幫助學(xué)生學(xué)會探究

實驗是生物教學(xué)的重要組成部分，同時也是學(xué)習(xí)生物的重要方法，是開展互動探究教學(xué)的重要手段。因此，在教學(xué)中教師要讓學(xué)生以實驗為契機，在實驗中展開積極的探究，在實驗探究中達到對知識的真正理解與掌握，同時也可以增強學(xué)生探究意識，提高學(xué)生實驗技能，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主探究，使學(xué)生能夠真正地走進生物教學(xué)。在生物教學(xué)中教師要高度重視實驗教學(xué)，不僅要做好教師演示實驗，還要讓學(xué)生有更多親自參與實驗的機會，讓學(xué)生在實驗中積極動手、動腦，展開主動探究，真正實現(xiàn)互動探究，成為知識的主動構(gòu)建者，成為實驗的主人。在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，對教材上所安排的實驗進行有效調(diào)整，確定主題，讓學(xué)生以小組為單位，自主制訂方案、準(zhǔn)備器材、操作實驗、記錄現(xiàn)象、分析結(jié)果。讓學(xué)生全程參與到實驗中來，以實驗為方法展開一系列的主動探究，在探究中掌握知識、提高技能，增強學(xué)生的問題意識與創(chuàng)新意識，提高學(xué)生基本的實驗操作技能與動手能力。

四、結(jié)語

總之，在生物教學(xué)中采用互動教學(xué)，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與能動性，通過學(xué)生的主動探究來達成新課改所倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)。這正是深化生物教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合能力的重要手段，為此，我們要加強實踐，在實踐中總結(jié)，讓互動探究教學(xué)成為高中生物教學(xué)中的重要方法，成為提高教學(xué)效果的重要手段。

作者：潘寶慶單位：河北省故城縣鄭口中學(xué)

第二篇：高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣是優(yōu)化生物課堂教學(xué)的前提

課堂是學(xué)生的課堂，我們應(yīng)該把課堂交到學(xué)生手里。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識傳授者”“課堂主導(dǎo)者”這一角色中解放出來，但是這是需要過程的。以前的教學(xué)模式不僅在教師的心中根深蒂固，就連學(xué)生也還是以前的學(xué)習(xí)模式。所以，在課堂教學(xué)中，要把以教師、教材為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。改革的主體是改革教師，因為畢竟教師是引領(lǐng)者，教師的活動直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程生物教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師在生物教學(xué)活動中，要有創(chuàng)造性，能根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容制定適合學(xué)生的認知特點和心理規(guī)律，能創(chuàng)造性體現(xiàn)教材內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)教具，優(yōu)化教學(xué)課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)好生物的熱情，來引導(dǎo)學(xué)生由被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，形成具有創(chuàng)造性的、內(nèi)在動力的良性學(xué)習(xí)機制。

二、在課堂教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)

在生物教學(xué)的過程中，傳授知識與培養(yǎng)能力是同時進行的過程。傳授知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力之間有很大的聯(lián)系，但是也有一定的區(qū)別。知識是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，掌握知識，就可以在該領(lǐng)域進行運用和發(fā)展新的知識。采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生的知識和創(chuàng)新能力的發(fā)展形成相互依存、相互促進的關(guān)系。如果在落后的教學(xué)方式中，學(xué)生的大腦作為一個知識的倉庫，教師會把內(nèi)容強行灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，就沒有創(chuàng)新意識和能力，就是一個書呆子。學(xué)生的創(chuàng)新能力要在學(xué)生掌握知識的整個過程進行培養(yǎng)，我們要結(jié)合自己的教學(xué)實踐，采用合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、開展探究性教學(xué)

教學(xué)進行改革以后，教師都在探索和總結(jié)。這就需要在改革教學(xué)方法實施的同時，開展創(chuàng)造性教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，從環(huán)境和社會生活中選擇一個主題，并最終確定研究的問題。然后學(xué)生進行科學(xué)探究，他們需要主動去獲取知識，應(yīng)用知識來解決相應(yīng)的難題，最后解決所有的問題，他們就能夠完成任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，需要學(xué)生本著實事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的探索精神。學(xué)生通過獨立的研究，不僅能夠提高他們運用學(xué)到的知識解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、正確引導(dǎo)學(xué)生操作，重視學(xué)習(xí)收獲

從某個實驗或者某些實驗中讓學(xué)生獲得科學(xué)知識，是不現(xiàn)實的，也是不可能實現(xiàn)的。1.學(xué)校要重視生物實驗室建設(shè)，改善現(xiàn)有生物實驗室環(huán)境。2.教師必須有相應(yīng)的實驗?zāi)芰Γ抡n標(biāo)的課本有很多實驗是教師沒有接觸過的，我覺得有必要開設(shè)教師實驗培訓(xùn)課，提高教師的實驗?zāi)芰Α?.教師應(yīng)改革實驗教學(xué)，新課程的生物實驗教學(xué)要求激勵學(xué)生自己動手實驗,要嘗試培養(yǎng)學(xué)生敏銳、精確的觀察能力以及解決問題的能力，不斷鼓勵學(xué)生之間、師生之間的實驗協(xié)作,增加學(xué)生動手的機會。這樣學(xué)生就能夠積極參與，師生之間就能更好地互動，共同發(fā)展。如教學(xué)“觀察動植物細胞結(jié)構(gòu)”的實驗，我設(shè)置了這幾個問題：載玻片和蓋玻片為什么要用干凈紗布擦干凈？制作洋蔥表皮細胞的臨時裝片為何要在載玻片中央滴清水？這與制作人體口腔上皮細胞的臨時裝片有何不同？為什么要把洋蔥鱗片葉內(nèi)表面上的薄膜撕掉？等來讓學(xué)生圍繞它們進行討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論的過程中實驗，并逐步歸納、總結(jié)。這樣以問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生才能更有效地通過觀察實驗現(xiàn)象來得出實驗的結(jié)論，才能讓實驗教學(xué)的效率得到有效提高。

五、積極拓展教材內(nèi)容

生物學(xué)是實驗性學(xué)科，實驗教學(xué)對于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)十分重要。人教版高中生物新教材必修模塊的實驗類型有驗證性、探究性、定量分析型、觀摩實驗和模擬探究實驗五種類型，極大地豐富了實驗內(nèi)容和實驗方法。通過各種類型的實驗，讓學(xué)生體驗如何科學(xué)地選擇實驗材料，怎樣科學(xué)地設(shè)計對照實驗，如何用表格記錄實驗數(shù)據(jù)與實驗結(jié)果，如何對實驗數(shù)據(jù)及結(jié)果進行科學(xué)的分析等。浙科版高中新課程生物必修教材從2008年下半年開始使用，新教材更加關(guān)注對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，設(shè)計了更多的探究實驗，特別在遺傳實驗題中也增加了實驗設(shè)計類型，更調(diào)動了學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，但由于此類題目在高考中實打?qū)嵉剡M行考查，也給學(xué)生帶來了一定的壓力。遺傳實驗這塊內(nèi)容在兩本教材中有了很大的變化，比如在基因分離定律一節(jié)中，兩本教材所列舉的相對性狀也發(fā)生了變化，人教版以高莖矮莖為例，而浙教版以紫花白花為例，當(dāng)然這也留給了我們盡情去挖掘的空間。尤其在實驗設(shè)計這一塊，我們可以把人教版的內(nèi)容補充到浙教版來，以豐富我們的教學(xué)題材，為我們設(shè)置原創(chuàng)題提供了材料和空間。所以，教師可以利用人教版新課程教材中的實驗內(nèi)容進行優(yōu)勢互補，進行擇優(yōu)拓展。

六、引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的的主觀能動性。它對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有積極的作用。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生進行獨立的學(xué)習(xí)，反復(fù)進行實踐，最后完成任務(wù)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)以下步驟。第一，是要自我懷疑，學(xué)生通過自學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己的能力解決不了的問題，就要詢問教師。第二，要和同學(xué)進行合作，可以小組合作交流，在交流的過程中，個人或群體中的難題，讓學(xué)生進行小組討論，得出解決方案。第三，要鞏固和拓展，利用在實踐的過程中讓學(xué)生掌握解決問題的方法，經(jīng)驗方法是人類實踐活動、發(fā)展的根據(jù)，充分引導(dǎo)學(xué)生自覺地把知識和方法應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，解決生活中的一些問題。

隨著時代的進步，社會的發(fā)展，我們的教學(xué)方法、模式也應(yīng)該進步，要與時俱進，以適應(yīng)社會的需求。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以改變教師為主，我們更應(yīng)該提升自身，不斷地學(xué)習(xí)，多接觸一些新的理念、新的方法，教學(xué)有法，教無定法。在實際的課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)新課改理念，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

作者：徐敏單位：河北省張家口市宣化第一中學(xué)

第三篇：淺談高中生物教學(xué)中的學(xué)生發(fā)展性

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念

受應(yīng)試教育的影響，我們考查教師的教學(xué)效果主要是依據(jù)學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致大部分教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。實施新課程改革以后，教師不能再受傳統(tǒng)教育的影響，只注重學(xué)生的考試成績，以成績的多少來評價學(xué)生，而是要注重學(xué)生的個性發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展。高中生物教學(xué)中，教師在對學(xué)生進行評價時，既要重視成績，又要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個性差異，鍛煉他們的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)他們用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)和理解知識，使人們各方面的潛能都得到發(fā)揮。同時，也要讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中來，通過多元化的評價使學(xué)生得到個性化的發(fā)展?？傊勒瞻l(fā)展性教育觀念的評價來看，教育教學(xué)現(xiàn)狀的改變首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價觀念。

二、確立正確的評價指導(dǎo)思想

每個學(xué)生的智力不同，優(yōu)勢也不相同，因此對他們采用同一種評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，是不合理、不科學(xué)的。教師在對學(xué)生進行評價時，要以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點，不僅要重視他們的學(xué)習(xí)成績，還要重視學(xué)生的品行，注重他們綜合素質(zhì)的提高。另外，教師在評價學(xué)生時，不能給學(xué)生排名次，更不能把學(xué)生分出優(yōu)劣，要允許學(xué)生在自己的特長方面有所突破，同時注意差異性評價，對于不同的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們樹立自信，不斷進取，從而全面提升自己的素質(zhì)。

三、采用激勵個性發(fā)展的評價方式

每個人都渴望成功，高中生更是這樣，他們在心理上對成功更加期望，所以在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一心理特點，多花時間，認真觀察，用心去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并鼓勵他們，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，發(fā)揮他們的潛能，使其體驗成功的快樂。在生物課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平，給予他們不同的鼓勵。尤其是對那些不愛學(xué)習(xí)或是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，只要發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)或其他方面有一點進步，哪怕是微乎其微的，教師也要及時進行表揚，給予他們鼓勵，讓他們感到自身的優(yōu)點，并以此為豪，從而獲得進步。

四、采用以學(xué)生為中心的課堂觀察評價方式

教師在課堂上要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)，以便作出適當(dāng)?shù)脑u價，進而鼓勵他們在課堂上認真思考，嘗試自己解決問題，提高自身能力。教師可以從以下幾方面去觀察學(xué)生。

（一）看學(xué)生學(xué)習(xí)是否認真

比如學(xué)生思考是否努力，能不能大膽提問，是不是在認真聽講，或者教師可以通過學(xué)生舉手發(fā)言和回答問題的次數(shù)，完成作業(yè)情況評價他們是不是積極主動地參與了學(xué)習(xí)活動。

（二）看學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的情況

看學(xué)生對所學(xué)的知識的掌握程度，能不能采用靈活、合理的方法，運用所學(xué)的知識去解決相關(guān)的問題。

（三）解決問題和合作交流方面

看學(xué)生能不能獨立思考，能不能對別人提出的意見認真聽取，會不會積極地向別人表達自己的意見，以及在小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)如何。

五、科學(xué)利用考試結(jié)果的評價措施

新課程改革后，盡管我們提倡對學(xué)生進行全面科學(xué)的評價，但教師仍然把考試成績作為評價的一種重要方式，用它來判斷自己的教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)、教學(xué)過程是否有效，以及學(xué)生掌握知識的情況。因此，教師對學(xué)生考試成績進行合理的分析和解釋，能夠促進他們的發(fā)展。那么，怎樣才能利用考試成績準(zhǔn)確地評價學(xué)生呢？我們可以采用求“平均差”的方法，即在每次考試之后，教師把學(xué)生的個人成績與全班學(xué)生的平均分的差再加上基礎(chǔ)分，定為本次考試的成績，然后把一段時間內(nèi)的考試成績繪制成折線圖，通過“折線圖”觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢，這樣而且用縱向發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，淡化了名次效應(yīng)，可以避免學(xué)生的自尊心受打擊。用這樣的方法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對他們的學(xué)習(xí)具有重要意義，能激勵優(yōu)秀的學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，取得更好的成績，也能鼓勵成績較差學(xué)生樹立信心，不斷進步。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施下，教學(xué)評價對教師還提出了其他的要求。因此，學(xué)校在對學(xué)生進行發(fā)展性評價的同時，也要評價教師的各項能力，把教師的教學(xué)能力、專業(yè)成長、個性發(fā)展、創(chuàng)新精神等方面都列入到對教師的評價中去，讓廣大教師在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上不斷進行自我發(fā)展。

隨著教學(xué)研究地不斷深入，我們更加清楚地了解到教育的主要功能就是發(fā)展人和完善人，因此對學(xué)生的評價改革就成為了新課程改革的重要任務(wù)之一。在高中生物教學(xué)中，我們要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，建立一個全新的教育評價體系，這樣才能為新一輪的課程改革提供強大的動力，而新課程改革的不斷推進又會推動評價改革的進一步深入，這兩者是相互促進、相互聯(lián)系的。我們相信，在新的教學(xué)評價的作用下，我們的學(xué)生一定會成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

作者：張曉娜單位：河北省沙河市第一中學(xué)