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第一篇：淺談高中生物教學(xué)研究

一、因勢(shì)利導(dǎo)，融入生活化的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)實(shí)生活中多方面都與生物學(xué)知識(shí)密不可分，同時(shí)生物學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中各領(lǐng)域也得到了廣泛、有效運(yùn)用。由此，教師應(yīng)使學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的意義不僅僅是掌握生物知識(shí)，而是利用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題和困惑。在生物學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用時(shí)效性、趣味性的生活題材開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生善于以生物學(xué)的角度去觀察和分析現(xiàn)實(shí)生活中的一些事物，同時(shí)，將現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)實(shí)例充分融入到教學(xué)內(nèi)容中，這樣整體課堂才會(huì)煥發(fā)無(wú)限生機(jī)，繼而最大化提升教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，可將細(xì)胞比作為一個(gè)個(gè)生命的小王國(guó)“，細(xì)胞膜”就相當(dāng)于王國(guó)的外圍邊界，具有較強(qiáng)的防御和保護(hù)作用“；細(xì)胞核”相當(dāng)于總指揮部，是細(xì)胞代謝和遺傳的調(diào)控中心；“核酸”相當(dāng)于細(xì)胞王國(guó)內(nèi)最高的統(tǒng)治者———“國(guó)王”，所有細(xì)胞的生死存亡都被它掌控；“細(xì)胞質(zhì)”相當(dāng)于大型的工業(yè)基地，掌控著細(xì)胞的不同性質(zhì)和功能，這樣一個(gè)比喻形象具體、貼近于生活的教學(xué)案例，促使學(xué)生們對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握更為深刻和牢固。例如，教師在講授選修課《胚胎工程》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可在授課開(kāi)始之際便引入一則轟動(dòng)于全國(guó)的爆炸性新聞：廣東省一位富商花巨資通過(guò)“試管嬰兒”的高新技術(shù)，由他的準(zhǔn)妻子和另外兩位代孕媽媽共同實(shí)現(xiàn)胚胎的培育和生產(chǎn)，最終成功培育出四男四女八胞胎，這則新聞的引入激發(fā)了大家的咻咻爭(zhēng)議。隨后，教師要求學(xué)生們自我思考和分析，在培育試管嬰兒過(guò)程中都采用了哪種生物學(xué)高科技，像體外受精、早期胚胎培養(yǎng)和胚胎移植等，以及對(duì)于代孕者身體狀況有什么特殊的要求等，教師要求學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，在討論中推進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握。

二、緊密結(jié)合生活情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的銜接

高中生物課本中存在不少知識(shí)點(diǎn)零散而繁冗的單元和章節(jié)，而將現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例巧妙與生活課本中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，可以推進(jìn)新學(xué)知識(shí)點(diǎn)和已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效銜接和轉(zhuǎn)換，自然而然進(jìn)入到新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，繼而幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。例如，在講授“基因突變和基因重組”一課內(nèi)容時(shí)，教師首先將“基因突變”的概念進(jìn)行了講解，并深刻分析了堿基對(duì)與蛋白質(zhì)、生物性狀之間不同改變方式之間的連帶關(guān)系，教師借助于多媒體課件播放了不同地區(qū)幾家醫(yī)院放射科關(guān)于檢查的注意事項(xiàng)，上面都明確有溫馨提示：“尊敬的各位女士，如果您已經(jīng)懷孕或者在備孕的三個(gè)月期間，務(wù)必自主告知醫(yī)生，千萬(wàn)避免進(jìn)行X射線檢查”，為什么引入這個(gè)視頻文件呢？主要是由此引出了這些外界干擾因素會(huì)導(dǎo)致基因突變的發(fā)生，繼而加深學(xué)生們對(duì)于基因突變知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握。例如，在講授“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一課時(shí)，教師在課前便布置好一項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生提前準(zhǔn)確測(cè)量早上、中午、晚上的體溫并作好正確記錄，在課堂上教師要求學(xué)生說(shuō)出自己“體溫?cái)?shù)值”的結(jié)果，并幫助學(xué)生一起分析和研究數(shù)據(jù)，繼而發(fā)現(xiàn)了一個(gè)人在一天內(nèi)的體溫變化波動(dòng)范圍較小，而且還證實(shí)了健康人的體溫基本維持在37℃左右，那這又是為什么呢？隨著這個(gè)疑問(wèn)的引入便可順勢(shì)進(jìn)入到“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”知識(shí)點(diǎn)的講授中，這種緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的教學(xué)方式，大大喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且還實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活和生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效銜接。

三、聯(lián)系生活內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)結(jié)課的順利收尾

結(jié)課是整堂生物教學(xué)中不可或缺的收尾環(huán)節(jié)，精彩生動(dòng)的結(jié)課使人流連忘返、回味無(wú)窮，結(jié)課環(huán)節(jié)對(duì)于一堂課教學(xué)效率的提升，具有較為重要的作用。倘若教師將生物學(xué)課本知識(shí)廣泛滲入到現(xiàn)實(shí)生活中的各行業(yè)、各領(lǐng)域加以有效運(yùn)用，則使學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的重要價(jià)值，自然而然愛(ài)上生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，在講授“酶的特性”一節(jié)課的收尾環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生引出一個(gè)匪夷所思的問(wèn)題，“聯(lián)系本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，認(rèn)真思考怎么才能使加酶洗衣粉發(fā)揮最佳的去污效果”，大大激發(fā)了學(xué)生們探究的強(qiáng)烈興趣，結(jié)合所學(xué)“酶的特性”，提出了多種多樣的方案“：酶只有在適宜的溫度下才能發(fā)揮最佳作用，所以可用40℃溫水浸泡20分鐘”，“由于酶具有專(zhuān)一性，只有選擇含有多種酶的洗衣粉，才能去除各種難除污漬”，教師通過(guò)努力營(yíng)造“如何在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮洗衣粉最佳作用”的問(wèn)題情境，加深了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握和鞏固，增強(qiáng)了學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力，更深刻體驗(yàn)了有效解決生活實(shí)際問(wèn)題的成就感。

四、強(qiáng)化生活化的課后練習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

如果說(shuō)課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)、技能的主戰(zhàn)地，那么課后練習(xí)便是學(xué)生進(jìn)步的“催化劑”，是學(xué)生發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。布置課后作業(yè)避免走入“為了考試而做題”的誤區(qū)，同時(shí)不能違背于新課標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的基本要求，學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)的目的就是能將課本知識(shí)有效應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中解決一些疑難問(wèn)題集困惑，繼而提升自己理論結(jié)合實(shí)際、知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的素養(yǎng)。由此，布置課后練習(xí)應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，以切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，在講授完“細(xì)胞呼吸”后，教師為學(xué)生們布置了和現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的一些問(wèn)題“：蔬菜瓜果放時(shí)間久為什么萎縮？“”酸菜、酸奶的制作是同一個(gè)原理嗎？“”糧食放置不當(dāng)為什么會(huì)生蟲(chóng)？“”當(dāng)我們做完一些體育運(yùn)動(dòng)后，為什么感覺(jué)渾身酸痛呢？”等等，要求學(xué)生任意選兩個(gè)問(wèn)題作為課后的練習(xí)題，以加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和鞏固。例如，在學(xué)習(xí)了“人類(lèi)與環(huán)境”一課后，可以將課后練習(xí)以實(shí)踐調(diào)查的活動(dòng)形式加以實(shí)現(xiàn)，可結(jié)合本地河流的污染情況安排學(xué)生去實(shí)地考察水域的生態(tài)環(huán)境，并分析和辨別污染類(lèi)型，并利用自己掌握的知識(shí)，制定有效治理環(huán)境污染的計(jì)劃和決策，立足于生物學(xué)角度不斷摸索新模式，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。在實(shí)踐調(diào)研的過(guò)程中，學(xué)生們所學(xué)知識(shí)得到了充分應(yīng)用和鞏固，增強(qiáng)了學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，而且樹(shù)立了較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)。

五、小結(jié)

綜上而述，正如陶行知先生所講“教育產(chǎn)生并融入于生活才能發(fā)揮其最佳作用，才能稱(chēng)之為真正的教育”。由此，在新課改逐漸深化的形勢(shì)下，進(jìn)一步強(qiáng)化高中生物課堂教學(xué)的生活化，具有較為深遠(yuǎn)的意義。高中生物教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，完全滿足于新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，采取新穎、生動(dòng)并且引發(fā)學(xué)生自我探究的生活化教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)教學(xué)效率提升的作用，提升學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，完成學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域與現(xiàn)實(shí)生活的和諧統(tǒng)一，真正意義上實(shí)現(xiàn)了高中生物課堂教學(xué)的實(shí)效性。

作者：王建勤單位：福建省福安市第三中學(xué)

第二篇：探討高中生物教學(xué)

一、影響高中生提問(wèn)能力的因素分析

影響高中生提問(wèn)能力的因素，從學(xué)生的角度分析可分為主觀因素和客觀因素。在高中課堂上，愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生所占的比例很小，缺少疑問(wèn)甚至從不主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生卻占大多數(shù)，不知道問(wèn)什么、不知道什么時(shí)機(jī)提問(wèn)等現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始，甚至從幼兒園開(kāi)始，一直習(xí)慣于回答教師事先設(shè)計(jì)好的各種問(wèn)題，一些學(xué)生根本沒(méi)想過(guò)要在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向教師提出問(wèn)題，除非碰到不會(huì)做的習(xí)題才膽戰(zhàn)心驚地去問(wèn)教師。有些學(xué)生不敢提問(wèn)，顧慮重重：怕打斷課堂上教師的教學(xué)思路和教學(xué)計(jì)劃，被教師拒絕回答；怕所提的問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被教師和同學(xué)認(rèn)為太淺薄；怕提出的問(wèn)題詞不達(dá)意或出現(xiàn)錯(cuò)誤，被同學(xué)嘲笑；怕提出的問(wèn)題超出教學(xué)要求或教師一時(shí)難以回答，造成尷尬?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)“提問(wèn)”的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，錯(cuò)誤地認(rèn)為提出問(wèn)題就是一種“不懂”的表現(xiàn)，會(huì)被周?chē)娜俗h論和小覷。

二、提高高中生提問(wèn)能力的策略

1.針對(duì)學(xué)生對(duì)“提問(wèn)”存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，提出問(wèn)題恰恰是一種深入思考的表現(xiàn)，是一種更深入地學(xué)習(xí)，是一種自我學(xué)習(xí)、自我挖掘的過(guò)程。教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法等方面入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)提問(wèn)功能的理解，促使學(xué)生自覺(jué)提升提問(wèn)能力。

2.在教學(xué)中，要改變以往教師提問(wèn)、學(xué)生作答的固有模式，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，恰當(dāng)?shù)亍傲舭住保o學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生在特定的情境中感受到問(wèn)題的存在，并有機(jī)會(huì)去發(fā)問(wèn)，有空間去思考。教師決不能因?yàn)槟骋粋€(gè)學(xué)生提出了符合教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題就停止提問(wèn)，因?yàn)檫@是其他學(xué)生表現(xiàn)“想問(wèn)”和“敢問(wèn)”的最佳時(shí)機(jī)，教師要做到不急不躁，耐心誘導(dǎo)，而不是匆忙做出結(jié)論。

3.對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師都要及時(shí)給予適當(dāng)鼓勵(lì)和好評(píng)，使學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到提問(wèn)帶來(lái)的樂(lè)趣。

4.在條件允許的情況下要多開(kāi)展探究性生物實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容都可以選擇在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，教師可以先提出假設(shè)，再制定實(shí)驗(yàn)方案，最后檢驗(yàn)假設(shè)，將學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)點(diǎn)滴滲透于日常教學(xué)過(guò)程中。

5.要改變課堂評(píng)價(jià)方法，在現(xiàn)有的以導(dǎo)學(xué)案為載體的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增設(shè)相應(yīng)的提問(wèn)評(píng)價(jià)板塊，提高學(xué)生對(duì)提問(wèn)能力的重視程度，讓學(xué)生在不斷的提問(wèn)中加深對(duì)知識(shí)的掌握和理解。學(xué)生只有多問(wèn)、好問(wèn)，才能由生疑到質(zhì)疑到最后釋疑，這樣學(xué)習(xí)來(lái)的知識(shí)才能不枯燥，才能在多變的問(wèn)題中做到游刃有余。

三、小結(jié)

總之，提高學(xué)生的提問(wèn)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，有利于發(fā)展學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育的一個(gè)基本要求是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題正是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法。心理學(xué)研究表明，由個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行深入思維而產(chǎn)生的問(wèn)題，其個(gè)性化與投入思維的程度越強(qiáng)，釋疑愿望越強(qiáng)，它就可以轉(zhuǎn)化為最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

作者：王哲娟王美彬單位：北安市第一中學(xué)

第三篇：營(yíng)養(yǎng)健康教育在高中生物教學(xué)中的滲透

一、關(guān)于“人體的穩(wěn)態(tài)”的教學(xué)

在學(xué)生對(duì)于幾個(gè)重要的基本概念有了一定程度的認(rèn)知后，我會(huì)結(jié)合人體內(nèi)的糖代謝來(lái)進(jìn)一步展開(kāi)課程教學(xué)，這部分內(nèi)容也能夠很好地讓營(yíng)養(yǎng)健康教育在課堂中得以滲透。關(guān)于糖代謝的講授，主要要讓學(xué)生明白人體內(nèi)胰島素及胰高血糖素這兩種激素對(duì)于體內(nèi)血糖水平的調(diào)節(jié)作用，并且還會(huì)給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹糖尿病的產(chǎn)生機(jī)理以及治療方式。很多學(xué)生在平時(shí)的生活中都非常喜歡吃糖，當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程一般情況下是不會(huì)形成糖尿病的，但是我還是會(huì)結(jié)合課本中關(guān)于人體穩(wěn)態(tài)的層面給學(xué)生們講解過(guò)量攝入糖分后可能對(duì)身體造成的不利影響，以期讓營(yíng)養(yǎng)健康理念更好地在學(xué)生頭腦中形成。我還會(huì)結(jié)合人體內(nèi)“水平衡的調(diào)節(jié)”讓學(xué)生們意識(shí)到自己平時(shí)不愛(ài)喝水可能對(duì)身體構(gòu)成的危害，進(jìn)而逐漸形成營(yíng)養(yǎng)健康意識(shí)及好的生活習(xí)慣。

二、關(guān)于“創(chuàng)造人與自然的和諧”的教學(xué)

“創(chuàng)造人與自然的和諧”是和環(huán)境保護(hù)結(jié)合非常緊密的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容中也能夠很好地滲透營(yíng)養(yǎng)健康教育。隨著人們對(duì)于空氣污染的日益關(guān)注，這個(gè)話題也被民眾越來(lái)越多地展開(kāi)探討。在課堂教學(xué)中，我首先以這個(gè)話題為切入點(diǎn)和學(xué)生們展開(kāi)交流:“大家都看到，在我國(guó)很多地區(qū)空氣污染都十分嚴(yán)重，霧霾的存在不僅嚴(yán)重影響到空氣質(zhì)量，對(duì)于人體健康也是很大的威脅。”這個(gè)生活化的問(wèn)題讓學(xué)生們都很有興致，我隨之引入本次課堂的教學(xué)主題:“既然大家對(duì)于空氣污染如此關(guān)注，今天我們就來(lái)從生物學(xué)的角度認(rèn)識(shí)一下‘創(chuàng)造人與自然的和諧’的重要性。”這是一個(gè)很好的過(guò)渡，從生活化的情境創(chuàng)設(shè)中將學(xué)生們引入教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。隨后，我會(huì)給學(xué)生們展示人類(lèi)的各種生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)于環(huán)境所造成的嚴(yán)重污染，以及這些污染對(duì)于人體健康所構(gòu)成的各種危害，讓學(xué)生們能夠從知識(shí)層面對(duì)于這些內(nèi)容有更為深入地認(rèn)識(shí)。當(dāng)談到環(huán)境污染對(duì)于人體健康構(gòu)成的各種危害時(shí)，學(xué)生們顯然對(duì)于這個(gè)話題十分感興趣，這是一個(gè)很好地滲透營(yíng)養(yǎng)健康教育的契機(jī)。為了強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，我會(huì)讓學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)于這些危害因素展開(kāi)討論，對(duì)防治手段以及防治措施進(jìn)行探討。這個(gè)過(guò)程不僅能夠讓學(xué)生自己就教學(xué)內(nèi)容找到答案，學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考后對(duì)于相關(guān)的健康知識(shí)也會(huì)記得更牢固。

三、關(guān)于“關(guān)注癌癥”的教學(xué)

“關(guān)注癌癥”是高中生物必修課程中的一個(gè)重要教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這部分內(nèi)容和營(yíng)養(yǎng)健康教育間也有著非常緊密的聯(lián)系。在展開(kāi)這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我首先會(huì)讓學(xué)生們對(duì)于癌癥的產(chǎn)生機(jī)理有理論層面的認(rèn)知，可以歸結(jié)于DNA突變的累積。而突變的累積則導(dǎo)致促進(jìn)細(xì)胞生長(zhǎng)的蛋白質(zhì)大量表現(xiàn)，并且破壞腫瘤抑制基因的功能，使得細(xì)胞周期控制失常。引起突變的物質(zhì)被稱(chēng)為致變?cè)?，其中可?dǎo)致癌癥的致變?cè)瑒t稱(chēng)為致癌物質(zhì)。不同致癌物質(zhì)可引發(fā)不同的癌癥。例如，抽煙吸入的化學(xué)物質(zhì)可導(dǎo)致肺癌;長(zhǎng)期被紫外線照射可導(dǎo)致黑色素瘤以及其他皮膚腫瘤的產(chǎn)生;吸入石棉纖維可導(dǎo)致間皮瘤等。慢性發(fā)炎也是誘發(fā)癌癥的原因之一，由于持續(xù)發(fā)炎引起細(xì)胞的生長(zhǎng)調(diào)控的改變，導(dǎo)致細(xì)胞轉(zhuǎn)化。從這些癌癥的誘發(fā)原因中不難看到，很多癌癥的形成都是由于人們不健康的飲食與生活習(xí)慣所致，從這個(gè)角度出發(fā)，能夠讓學(xué)生深刻感受到營(yíng)養(yǎng)健康教育的意義所在。

四、小結(jié)

在高中生物課程的教學(xué)中，很多內(nèi)容的講授都能夠非常好地讓營(yíng)養(yǎng)健康教育得以滲透。從營(yíng)養(yǎng)健康的視角出發(fā)，不僅能夠讓學(xué)生從不同層面對(duì)于相關(guān)的生物知識(shí)有所了解，也能夠讓學(xué)生們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，規(guī)范自己的生活習(xí)慣，這也是營(yíng)養(yǎng)健康教育的意義所在。

作者：陳翠紅單位：江蘇省鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)