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一、高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

盡管我們?cè)诓粩嘧非髣?chuàng)新和改革，努力嘗試更容易被學(xué)生接受的方式方法，但是高中生物教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題。

1.單一的課堂教學(xué)方式是當(dāng)前高中生物教學(xué)的主要瓶頸。新課程改革的核心在于教學(xué)理念的革新。遺憾的是，有些中學(xué)教師要么觀念陳舊，難以轉(zhuǎn)變，要么知識(shí)受限，不能創(chuàng)新。這直接導(dǎo)致新課程改革流于浮淺。有些高中生物教師使用的教學(xué)方法還比較單一，在課堂教學(xué)過(guò)程中仍然采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的講授法這種滿堂灌的教學(xué)方式。這種單一的教學(xué)方式不適應(yīng)新課程改革下高中生物教學(xué)的需要，不利于高中生物教學(xué)水平的提高。

2.除了單一的教學(xué)方式，單純追求活躍的課堂氣氛也影響了課堂教學(xué)應(yīng)有的實(shí)效性，在一定程度上阻礙了高中生物教學(xué)的有效開(kāi)展。我們應(yīng)充分意識(shí)到課堂氣氛對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有積極作用，但是如果這種追求變成了唯一目的，往往容易舍本逐末，反而降低了課堂教學(xué)效率。

3.學(xué)生的主體地位沒(méi)有引起足夠的重視。此次課程改革的一個(gè)顯著的特征就是把本來(lái)應(yīng)該屬于學(xué)生的主體地位還給學(xué)生。當(dāng)然，這么做的目的不僅僅是為了改變教學(xué)方式方法，也是為了學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師仍然不習(xí)慣把課堂還給學(xué)生，或者說(shuō)，仍然不懂得如何把課堂還給學(xué)生。這說(shuō)明一個(gè)重要的問(wèn)題，要把課堂還給學(xué)生，教師就要更加認(rèn)真地備課，在課堂上還要能隨機(jī)應(yīng)變。不僅如此，教師還要具有更廣博的知識(shí)，以應(yīng)對(duì)以學(xué)生為主體的課堂可能出現(xiàn)的各種情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有經(jīng)歷“做”的過(guò)程，才能深刻理解所學(xué)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中一定要重視學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、新課程改革下的生物教學(xué)探索

1.營(yíng)造輕松的課堂氛圍。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該營(yíng)造輕松的課堂氛圍，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

2.嘗試使用比喻教學(xué)法。高中生物教材中有一些難以理解的比較抽象的概念、原理、術(shù)語(yǔ)等。為了便于學(xué)生理解和把握，我們可以恰當(dāng)?shù)厥褂帽扔鹘虒W(xué)法，把抽象的知識(shí)用形象生動(dòng)的事物再現(xiàn)出來(lái)，使知識(shí)更有趣味。使用比喻教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，使學(xué)生學(xué)得更加輕松，記憶更加深刻。教師要注重聯(lián)系實(shí)際生活，通過(guò)觀察聯(lián)想，運(yùn)用比喻教學(xué)法把生活中的直觀結(jié)構(gòu)和生物課程中的微觀結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生理解生物學(xué)的基本知識(shí)和原理，化難為易。值得注意的是，教師要盡可能運(yùn)用恰當(dāng)新穎的比喻，語(yǔ)言要生動(dòng)形象，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

3.大力開(kāi)展探究式教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是把知識(shí)原原本本地傳授給學(xué)生，教師成了傳聲筒。這樣的課堂顯然不能滿足時(shí)代的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，所以新課程改革背景下的生物教學(xué)應(yīng)采用探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上自主探究，在小組成員的合作下開(kāi)動(dòng)腦筋，主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而以學(xué)習(xí)主體的身份獲得知識(shí)。然而，在此過(guò)程中，獲得知識(shí)并不是唯一目的，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究的方法，提高合作能力，并積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣。教師要設(shè)置有意義的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。此外，在開(kāi)展探究式教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生自由，讓學(xué)生自主探究，教師只需要適當(dāng)引導(dǎo)即可，沒(méi)有必要做過(guò)多的干涉。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，搜集資料，利用所學(xué)到的知識(shí)，找到解決問(wèn)題的方法。

4.生物教師還要充分利用課內(nèi)和課外生物課程資源。生物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，和自然、和人們的生活息息相關(guān)，如果生物教師只顧教授課本知識(shí)，那就浪費(fèi)了生物課程資源。因此正確處理教材和補(bǔ)充教材，充分利用課內(nèi)和課外生物課程資源。

作者：郭青亮單位：河北省邢臺(tái)縣會(huì)寧中學(xué)