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一、小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的效果分析

傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽．這種枯燥的教學(xué)方式，使得課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高．而小組合作學(xué)習(xí)模式新穎獨(dú)特，能夠讓學(xué)生在自主思考和交流中合作學(xué)習(xí)，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式難以企及的優(yōu)勢．

二、生物教學(xué)中影響小組合作學(xué)習(xí)有效性的問題研究

1．教師對小組合作學(xué)習(xí)的適用條件模糊不清小組合作學(xué)習(xí)在我國課堂教學(xué)中應(yīng)用時間較短，不少教師對這種新型教學(xué)模式的理解和把握還不夠完善，對合作學(xué)習(xí)的適用條件也較為模糊，這就使得初中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式在一些學(xué)校和班級中得不到很好地運(yùn)用，難以取得預(yù)期效果，甚至對學(xué)生學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生負(fù)面影響．

2．考試制度影響了小組合作學(xué)習(xí)的開展雖然我國素質(zhì)教育改革不斷深化，但是考試制度仍然根深蒂固．不少教師單純追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)浪費(fèi)時間和精力，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，嚴(yán)重阻礙了小組合作學(xué)習(xí)的開展．

3．班級學(xué)習(xí)小組的劃分不科學(xué)、不健全學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是不少班級存在學(xué)習(xí)小組劃分不科學(xué)、不健全的問題．有些班級學(xué)習(xí)小組數(shù)量少，導(dǎo)致每個小組人數(shù)過多，使得很多學(xué)生在交流討論中沒有發(fā)言機(jī)會;有些班級優(yōu)等生和學(xué)困生的分配不均衡，使得小組間差異過大，極易加劇兩極分化;還有的學(xué)習(xí)小組不按座次排列，而是學(xué)生自由組合，使得課堂交流過程中學(xué)生隨意離開座位，課堂秩序混亂不堪．

三、初中生物教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1．教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍在小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，因此教師必須努力提高自身素質(zhì)．只有這樣，教師才能引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展．同時，教師應(yīng)明確課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍的重要作用，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在積極健康向上的課堂氛圍中學(xué)習(xí)和進(jìn)步．

2．培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性“學(xué)會合作”已成為21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)，因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主合作意識，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性．在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主合作解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的難題，促使學(xué)生共同提高．

3．采取適合課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)分組方式課堂學(xué)習(xí)小組的劃分不是簡單的隨意組合，教師應(yīng)根據(jù)所在班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況慎重考慮，科學(xué)分配．每個學(xué)習(xí)小組的人員組成都應(yīng)力求均衡，不能讓學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生一組，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)成績較為落后的學(xué)生一組，這樣勢必會造成兩極分化更為嚴(yán)重的局面．只有科學(xué)分組，以優(yōu)帶差，才能更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，促進(jìn)學(xué)生的整體提升．

4．選擇合適的合作學(xué)習(xí)方法，建立合作學(xué)習(xí)評價體系小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和積極性的提升都有很大的促進(jìn)作用，但是在具體的實(shí)施過程中還存在一些顯而易見的問題．學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生在其中更多地扮演講解者的角色，而學(xué)困生則往往僅是聽眾，缺乏獨(dú)立思考和發(fā)言的機(jī)會．因此教師應(yīng)努力探索，選擇合適的合作學(xué)習(xí)方法，使優(yōu)等生和學(xué)困生綜合發(fā)展．此外，教師還應(yīng)建立合作學(xué)習(xí)評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法及效果及時予以評價，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思和進(jìn)步．總之，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有效促進(jìn)了初中生物課堂教學(xué)改革，在國內(nèi)教育界引發(fā)廣泛關(guān)注．教師應(yīng)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價值和優(yōu)勢，努力營造和諧高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和創(chuàng)新能力的全面提高．

作者：張清忠單位：甘肅隴南市武都深圳中學(xué)