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一、轉(zhuǎn)變學習方式加強技巧引導

1.要注重課前預習，讓學生對新知識形成初步感知。轉(zhuǎn)變學習方式，就是學生在教師的幫助下從傳統(tǒng)被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W習，在此過程中，課前預習是非常重要的。本環(huán)節(jié)中，教師要讓學生明確知識重難點，在對知識形成初步感知的前提下主動思考，并鼓勵學生提出預習過程中遇到的問題。比如，在進行“DNA”教學之前，筆者要求學生進行課前預習，對遺傳、基因、DNA等相關概念進行初步把握，只有如此才能在課堂小組合作學習中形成自我看法，并積極展開討論，提高學習效率。為了讓學生高效地進行課前預習，筆者不僅設計了預習檢測題來檢查學生實際預習情況，而且還利用評價機制調(diào)動學生預習的積極性，為構(gòu)建高效課堂創(chuàng)造良好條件。

2.要尊重學生主體性，鼓勵學生大膽發(fā)問。初中生物是培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)的基礎學科，而此處的學生是指全體學生，并非單純地局限于某一部分學生。在教學中，教師所面對的是存在較大個體差異的學生，但不管他們學習水平如何、認知能力如何，都必須明確的一點是學生是教學的主體，必須充分體現(xiàn)學生的主體性，并結(jié)合學生實際實施引導，鼓勵學生大膽發(fā)問，促使學生在自主學習過程中實現(xiàn)自我完善，才能順利構(gòu)建初中生物高效課堂。例如，在進行“微生物”教學時，許多學生對“病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)”這一知識點提出了質(zhì)疑，如果說病毒不具備細胞結(jié)構(gòu)，那么病毒是如何實現(xiàn)繁殖的？此時，筆者結(jié)合病毒模式圖對病毒的繁殖進行了詳細的講解，不僅解答了學生的疑惑，而且加深了他們對該知識點的理解。

二、創(chuàng)新教學模式培養(yǎng)綜合能力

1.要充分發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生自主探究能力。在初中生物教學中，不管是課堂探究還是課下練習，要想實現(xiàn)高效課堂，就必須充分體現(xiàn)學生的教學主體性。在引導學生進行探究學習的過程中，教師要學會通過創(chuàng)設問題情境的方式來引導學生開展合作探究學習。例如，在進行“生物的遺傳”教學時，筆者利用多媒體為學生呈現(xiàn)了色盲癥、智力障礙等遺傳病圖片，然后問道：“我所提供的這些遺傳病有哪些共同病癥？”當學生明確了這些病將會遺傳給下一代時，筆者進而引導學生對遺傳病、流行感冒和非典這三種病癥進行全面對比分析，由此引出遺傳病概念。如此一來，有效調(diào)動了學生的知識探究欲望，有助于提高學生的自主學習能力。

2.教師要扮演好教學主導者角色，精講釋疑提高教學質(zhì)量。在實際課堂教學中，教師在結(jié)合教學實際創(chuàng)設問題情境引導學生自主探究的時候，要結(jié)合學生探究學習現(xiàn)狀加以有效引導。比如，在開展“生物變異”的探究學習過程中，筆者要求學生以小組形式對其他學生的外貌特征進行調(diào)查和分析，然后提出“從調(diào)查結(jié)果中你能分析出什么？”的問題，引導學生積極討論并發(fā)言，在經(jīng)過全面觀察、深入分析和廣泛討論之后，筆者做出了如下總結(jié)：與遺傳現(xiàn)象相同，生物界也普遍存在著變異現(xiàn)象，但生物變異存在著較強的差異性。在初中生物教學中，教師要堅持以學生為本，尊重學生主體性，提高學生課堂教學參與度，強化學生自主學習意識，培養(yǎng)學生自主探究能力，讓學生在自主探究、獲取生物知識的過程中實現(xiàn)綜合能力的提高，進而實現(xiàn)高效生物課堂的構(gòu)建。

作者：李琦單位：江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)初級中學