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在多年的高中生物教學(xué)實(shí)踐中,本人發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)比較瑣碎,也比較繁雜。易錯(cuò)、易混的教學(xué)難點(diǎn)知識(shí),學(xué)生在掌握和應(yīng)用時(shí),存在一定的難度。學(xué)生盡管認(rèn)真學(xué)習(xí),但還是對(duì)一些概念混淆不清,做題時(shí)頻繁出錯(cuò)。這就要求教師除了傳授教學(xué)內(nèi)容外,還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析、總結(jié)歸納。本人嘗試將一些易錯(cuò)、易混的教學(xué)難點(diǎn)知識(shí),用總結(jié)歸納法給學(xué)生授課,收到了良好的效果。學(xué)生不僅能夠牢固地掌握知識(shí)的要點(diǎn),而且還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。以下僅就總結(jié)歸納法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用作簡(jiǎn)要說(shuō)明,舉例如下。

1.染色質(zhì)與染色體

染色質(zhì)和染色體是同一物質(zhì)在細(xì)胞處于不同時(shí)期的兩種不同的存在形態(tài),化學(xué)本質(zhì)都是主要由?DNA和蛋白質(zhì)組成的。染色質(zhì)和染色體主要區(qū)別在于,這兩種不同的存在形態(tài)意義不同。染色質(zhì)是細(xì)胞核遺傳物質(zhì)處于細(xì)胞分裂間期或細(xì)胞不分裂時(shí)的存在形態(tài),DNA與蛋白質(zhì)結(jié)合以伸展的絲狀形態(tài)存在,便于DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的解旋和恢復(fù),進(jìn)而有利于DNA的復(fù)制和轉(zhuǎn)錄。而染色體是細(xì)胞?核遺傳物質(zhì)在細(xì)胞處于分裂期時(shí)的存在形態(tài),DNA與蛋白質(zhì)結(jié)合并以高度螺旋化、縮短變粗的短桿狀或棒狀的形態(tài)存在,這樣的形態(tài)便于染色體的運(yùn)動(dòng)和分離,不易發(fā)生纏繞,進(jìn)而有利于細(xì)胞核遺傳物質(zhì)平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中去。為了讓學(xué)生能更深刻理解這兩個(gè)概念,我還組織學(xué)生一起動(dòng)手制作簡(jiǎn)易模型,在課堂上進(jìn)行演示。例如:用幾根長(zhǎng)約1米的粗線繩子先螺旋纏繞模擬多個(gè)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu),然后分成兩組,分別模擬演示絲狀染色質(zhì)形態(tài)和短桿狀染色體形態(tài)。通過(guò)簡(jiǎn)單地模擬演示,學(xué)生非常直觀地看到染色質(zhì)和染色體兩種不同存在形態(tài),輕而易舉地理解和掌握了染色質(zhì)和染色體兩種不同存在形態(tài)的意義,而且印象深刻。

2.交叉互換與相互易位

從表面上看,交叉互換與相互易位都是兩條染色體之間互換了部分片段,很難區(qū)分。但深入分析,二者又有著本質(zhì)區(qū)別。交叉互換是發(fā)生在兩條同源染色體之間的相互交換部分片段,在光學(xué)顯微鏡下是看不到的,其變異的本質(zhì)屬于基因重組。相互易位是發(fā)生在兩條非同源染色體之間的相互交換部分片段,當(dāng)細(xì)胞處于減數(shù)第一次分裂前期的四分體時(shí)期時(shí),在光學(xué)顯微鏡下是能看到特殊的“十字叉”結(jié)構(gòu)的,其變異的本質(zhì)屬于染色體結(jié)構(gòu)變異。除了做文字總結(jié)外,我還手繪了交叉互換和相互易位的圖片進(jìn)行對(duì)比,再找些交叉互換與相互易位的典型例題進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化,效果很好。

3.原生質(zhì)體與原生質(zhì)層

這兩個(gè)名詞雖只有一字之差,但含義大不相同。首先從概念上和結(jié)構(gòu)上加以區(qū)分:原生質(zhì)體是指植物細(xì)胞去除細(xì)胞壁后剩余的有活性的結(jié)構(gòu),包含有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核;原生質(zhì)層是指完整植物細(xì)胞中由細(xì)胞膜、液泡膜、以及兩膜之間的細(xì)胞質(zhì)共同組成的結(jié)構(gòu),不包括細(xì)胞核和細(xì)胞液。然后從功能上加以比較:原生質(zhì)體是植物體細(xì)胞雜交時(shí),采用酶解法去除細(xì)胞壁后而獲得的有活性的無(wú)壁結(jié)構(gòu),目的是便于兩個(gè)細(xì)胞融合形成雜種細(xì)胞;原生質(zhì)層是成熟植物細(xì)胞固有的結(jié)構(gòu),相當(dāng)于一層半透膜,是植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用的必要條件,當(dāng)細(xì)胞處于一定濃度的外界溶液中時(shí),就可以通過(guò)原生質(zhì)層發(fā)生滲透作用。另外,我們還結(jié)合多種途徑,如采用教師板畫(huà)、多媒體圖片、實(shí)驗(yàn)觀察等多種形式展開(kāi)教學(xué),進(jìn)行對(duì)比分析,總結(jié)歸納,都取得了良好的教學(xué)效果。像這樣的易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)非常多,教師在教學(xué)過(guò)程中,必須勤于思考,善于總結(jié),講求方法與技巧,采用靈活多樣的形式,對(duì)一些重要名詞概念或生物現(xiàn)象進(jìn)行深刻剖析、比較,注重把握要點(diǎn),找出關(guān)鍵點(diǎn),求同存異,重視運(yùn)用總結(jié)歸納法,可明顯提高學(xué)習(xí)效率,收到事半功倍的效果。

作者：何桂蘭 單位：安徽省淮南市第一中學(xué)