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摘要：

本文就實驗課在當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的現(xiàn)狀進行一定的分析、并列舉指出實驗課對高中生物教學(xué)的重要性，最后提出如何進一步推進實驗課在高中生物教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：

高中生物；教學(xué)；實驗課

隨著國家對素質(zhì)教育的進一步深入實施，以及課程改革的不斷演進，實驗課在高中生物課本教學(xué)中所占比重也越來越大，也越來越受到老師和學(xué)生們的重視。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，認為實驗課在有限的教學(xué)課時內(nèi)所耗費的時間太長、因而不愿花費過多精力在高中生物課本中的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)上，致使課改中對于生物實驗教學(xué)的內(nèi)容成了一種單純的擺設(shè)。但是值得深思的是，實驗作為生物教學(xué)的根本，是培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦以及理解思考的重要途徑，通過實驗使得學(xué)生對于知識的掌握和運用達到一種熟練的程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高高中生物課堂的課堂氛圍，同時，也要通過實驗培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)的正確認知，以及其動手實踐能力，從而進一步加深其對課本知識的理解力、生物的真諦以便其明確今后的發(fā)展方向。

一實驗課在高中生物教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

在素質(zhì)教育之前的很長一段時間內(nèi)，實驗課在高中生物教學(xué)課堂中是幾乎不存在的，尤其是偏遠地區(qū)連最基本的生物設(shè)備儀器都沒有，更別提實驗課，當(dāng)時，對于高中生物的教學(xué)還是停留在傳統(tǒng)的講、說模式之下，學(xué)生在這種狀態(tài)之下很難對生物有一種全面的認識，有的甚至由于生物的枯燥、難解對生物這門課程存在一定的抵觸、厭學(xué)心理，不利于其進一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的推廣和課程改革的持續(xù)深入實施，越來越多的生物學(xué)者開始認識到實驗課對于生物教學(xué)的重要性。實驗可以說是生物學(xué)習(xí)的根源、基礎(chǔ)，不僅有助于學(xué)生加深對所學(xué)課本知識的理解能力還有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、思考以及創(chuàng)新能力。目前，高中生物教學(xué)開始改變傳統(tǒng)的教—學(xué)模式，逐漸在原有的課程中增加了實驗的教學(xué)內(nèi)容，許多學(xué)校也加大了對生物設(shè)備的投資，購進大量的生物實驗設(shè)備，并設(shè)立專門的生物實驗教室供學(xué)生們進行實驗操作，并在課程設(shè)計中穿插安排進行高中生物實驗課程設(shè)計，生物實驗課的重要性越來越受到重視。但另一方面，在高中生物教學(xué)中由于受到課時的限制，使得許多高中生物教師自動縮短實驗課時間，或者干脆忽略課改書本上的實驗環(huán)節(jié)以追求按時完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，從而使得課改的真正目標(biāo)并未落到實處，學(xué)生在高中生物實驗中的動手能力并未得到質(zhì)的提高，限制了其實踐能力的發(fā)展，以及開放創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，對于其今后的發(fā)展方向還有可能產(chǎn)生一定的負面影響。還有的學(xué)校由于資金有限，只能購買有限的生物設(shè)備，造成高中生物實驗課教學(xué)設(shè)備供不應(yīng)求，因此，在這種情況下學(xué)校干脆為了公平起見取消高中生物實驗課，由教師攜帶儀器在課堂上給同學(xué)們進行簡單的操作演示就算是完成了實驗，完全忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，限制了其動手實踐能力，不僅不利于其今后的高中生物學(xué)習(xí)還會對其今后的專業(yè)選擇產(chǎn)生一定的影響。

二實驗課對高中生物教學(xué)的重要性

（一）使學(xué)生能夠更好掌握所學(xué)知識

實驗是生物學(xué)習(xí)中必不可少的重要一環(huán)，甚至可以說實驗是生物學(xué)習(xí)的根源所在，隨著學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的難度和深度的加大，許多知識不再只是停留在淺顯的知識層面，而是需要學(xué)生動手實踐，只有在親自動手實踐中學(xué)生們才能更好地去把握知識、運用知識、并且能夠在實驗實踐中不斷去檢驗知識，從而達到對所學(xué)知識更深層面的認識，更好的把握其所學(xué)內(nèi)容。對于高中的生物學(xué)習(xí)來說，實驗技能更是每個學(xué)生所必須掌握和具備的學(xué)習(xí)生物學(xué)的工具，通過親自在實驗室中檢驗自身在課本中所學(xué)的知識，融匯貫通，熟練運用，才能更深層次的把握和理解所學(xué)知識。也只有這樣，學(xué)生才能真正理解生物的含義，才能在今后的升學(xué)考試、職業(yè)方向上做出正確的選擇。

（二）營造良好的課堂氛圍

長期枯燥、單一、乏味的課堂灌輸式教學(xué)，容易使學(xué)生感到疲倦，課堂更像是老師一個人的獨角戲，根本無法調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，加上課堂上時間的限制，使得許多問題的提問不能涉及到每一位學(xué)生，這就更使得許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中渾水摸魚、得過且過，對所學(xué)知識中不能理解的部分課上不參與、課下更不會不積極解決。因此，為改變這種現(xiàn)狀，使每一位學(xué)生都能夠積極融入到課堂中來，并且能夠?qū)λ鶎W(xué)知識不再是得過且過，而是真正抱著一種對知識如饑似渴的感覺，唯有通過生物實驗課來激發(fā)每一位學(xué)生潛在的動手實踐能力。通過將高中生物課搬到實驗室，使每一位學(xué)生通過實驗深入了解在課本上所學(xué)的內(nèi)容，另一方面實驗課要求每一位學(xué)生都要參與其中，通過老師對實驗的示范教學(xué)，進而每一位學(xué)生都要親自動手實驗，完成實驗作品，形成書面報告。在這種情況下，每一位學(xué)生都要參與其中，不同于傳統(tǒng)課堂中，因為無法照顧每一位學(xué)生而存在渾水摸魚的情況，不僅營造了良好的課堂氛圍，最重要的是還能使學(xué)生享受整個學(xué)習(xí)的過程。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、開放性思維

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式多是以教師講授學(xué)生被動接受知識為主，在這其中學(xué)生由于缺乏對知識的預(yù)先了解，并不會主動去檢驗教師講授知識的合理性，久而久之似乎也習(xí)慣了這種被動式的教學(xué)方式，在這個過程中不會主動去思考，而只是被動的等著老師來告訴其答案如何、思路如何、方法怎樣，久而久之使得學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維受到一定的阻礙。然而隨著高中生物學(xué)習(xí)的進一步加深，這種被動式的教學(xué)方式使得其中許多晦澀難懂的內(nèi)容更難被學(xué)生把握理解，在學(xué)習(xí)中久而久之就產(chǎn)生厭學(xué)心理。而教師可以通過引進實驗，讓學(xué)生到實驗室中去親自動手實驗自己所學(xué)內(nèi)容，在實驗中可能會有成功、有失敗、有實驗的偏差、甚至可能會迸發(fā)出新的觀點、認識，引發(fā)學(xué)生們的深入思考，因此，實驗教學(xué)不僅能增強學(xué)生們的動手實踐能力還能增強其創(chuàng)新意識。由此來看，實驗教學(xué)在高中生物教學(xué)生的重要性。高中生物學(xué)習(xí)難度的加大、以及課程改革后實驗在生物課程中所占比重的增大進一步證明了實驗對于生物教學(xué)的重要性。

三進一步推進實驗課在高中生物教學(xué)應(yīng)用中的途徑

（一）不斷優(yōu)化課程設(shè)計方案

要想使得實驗課程在高中生物學(xué)習(xí)中得到落實，首要就是要對之前的教學(xué)大綱進行一定的設(shè)計、重改，在其中增加實驗課的課時，以及對高中生物課程的進度進行一定的重改，使得教師在教學(xué)時不只是盲目的追趕進度，而是要高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，也是最重要的一點就是要根據(jù)每一個班級不同的特點“因材施教”設(shè)計不同的教學(xué)方案，不同的進度表，根據(jù)每個班級不同的情況進行教學(xué)，實驗課程也是如此，有些班級在實驗課上可能由于學(xué)生們的發(fā)散思維較強、創(chuàng)新意識濃厚，對于同一個實驗學(xué)生們產(chǎn)生的問題、想法較多，因此在該實驗上停留的時間就會過長，拖慢了教學(xué)進度，此時教師不能為了盲目追趕教學(xué)進度，無視學(xué)生的問題而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，為了使學(xué)生的共性和個性得到全方面發(fā)展，進一步優(yōu)化課程設(shè)計方案尤為重要。

（二）加大對實驗設(shè)備的投入

實驗設(shè)備是學(xué)生實驗課必不可少的裝備，學(xué)校實驗設(shè)備的緊缺無疑會使學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)陷入盲人摸象的境地，不能很好地把握所學(xué)知識和內(nèi)容。尤其是隨著課改的深入，高中生物課本中的實驗環(huán)節(jié)的增加，可以看出實驗在生物教學(xué)中的重要作用，而若是因為設(shè)備問題忽視這些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的動手實踐、思維創(chuàng)新能力無疑會受到一定的阻礙。因此，學(xué)校要舍得在學(xué)生的生物實驗設(shè)備上投資，貫徹落實素質(zhì)教育的理念，使得實驗課真正在高中生物教學(xué)中落到實處。

（三）教師教育理念的不斷更新轉(zhuǎn)變

教師教育理念的轉(zhuǎn)變對于高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。首先教師是教改信息的最先獲得者，要明確把握國家對于生物教學(xué)課改的大政方針，及時轉(zhuǎn)變舊有的教育教學(xué)觀念，樹立培養(yǎng)人才的新方法、新思維。并且，還要不斷學(xué)習(xí)、豐富自己的理論、實驗知識來幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)。當(dāng)前一段時間，國家對青少年創(chuàng)新、實踐能力要求較高，為培養(yǎng)一批具有豐富實踐、動手能力的創(chuàng)新青年，教師也不能只局限于課堂上灌輸似的理論教學(xué)，而是要不斷在課堂中引入實驗教學(xué)、重視實驗在高中生物學(xué)習(xí)中的重要地位。

（四）多媒體輔助實驗教學(xué)的應(yīng)用

當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的進一步發(fā)展，多媒體被廣泛應(yīng)用到生物的課堂教學(xué)中來，教師充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的輔助作用，尤其在生物實驗教學(xué)中，因為空間距離限制，使得教師在示范試驗時學(xué)生們不能很好地觀察，此時可以借助攝像頭將成像投影到多媒體上以便于學(xué)生們的觀察，尤其是在一些顯微鏡觀察實驗中，教師不能對其形態(tài)進行擬物般精確地描述，而多媒體投影放映很好的解決了這一難題，使得生物實驗教學(xué)真正發(fā)揮了其應(yīng)有的功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)增添助力。

參考文獻

[1]史崇梅.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育,2015,(23):70.

[2]唐志哲.初探新課程下高中生物實驗的創(chuàng)新教學(xué)[J].教學(xué)儀器與實驗,2012,(02):33-34.

作者:劉丹 單位:資陽市外國語實驗學(xué)校