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小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是師生交流互動的一種方式。評價是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進學(xué)生全面發(fā)展。在現(xiàn)實生活中，很多教師沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評價的高度，有的教師甚至連給學(xué)生評定一個等級和分?jǐn)?shù)的功夫也省去了，只是簡單的打一個“√”或者“×”，或者寫一個“閱”字了事。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。評價的手段應(yīng)多樣化，以過程性評價為主。對于評價結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。

一、作業(yè)評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

案例：今年我剛接手一個新班，班里有個學(xué)生叫李嘉輝的，以前是班里公認(rèn)的學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。他沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)常做得零亂，涂改現(xiàn)象嚴(yán)重，而且時常出錯，有時還不做作業(yè)。開學(xué)第一次教學(xué)的內(nèi)容為大數(shù)的認(rèn)識，李嘉輝的作業(yè)做得非常好，我在后面增加了一句評語：你肯定是一位學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好學(xué)生。并在第二天課堂上點名表揚了他，誰知有一部分學(xué)生笑了起來，我及時地批評了那些取笑他的學(xué)生，并進一步激勵李嘉輝同學(xué)：“過去的李嘉輝怎樣老師不關(guān)心，也不想知道，我只關(guān)心現(xiàn)在的李嘉輝，他是一個上課認(rèn)真聽講，作業(yè)認(rèn)真完成的好學(xué)生，吳老師非常喜歡他?！闭n后我特意找到他，并進一步激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情。有了這次的經(jīng)歷，李嘉輝上課的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，壞習(xí)慣也改掉了很多，作業(yè)也越做越好?？梢娎蠋煹墓膭顚W(xué)生來說是多么的重要，既能鼓勵學(xué)生上進，還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、作業(yè)評價能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

批改作業(yè)是數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補充與提高。對數(shù)學(xué)喜歡和不喜歡的學(xué)生對待數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度是有所不同的。喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，一般做題較認(rèn)真，能獨立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。不怎么愛好數(shù)學(xué)而且性情急躁的學(xué)生，作業(yè)一般較馬虎，對教師發(fā)還批改過的作業(yè)不認(rèn)真看，錯了也不思考錯在哪里。如何更好地通過作業(yè)批改，更好地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，是一個值得探討的問題。小學(xué)生身心還處于發(fā)展時期，各個方面很不穩(wěn)定，因此評價不能一成不變，一以貫之。對學(xué)生的評價，盡可能以個性特征和興趣為參照，注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學(xué)生的“閃光點”，及時予以表揚、鼓勵。這種評價具有很強的激勵性、導(dǎo)向性，評價時重在激勵，貴于引導(dǎo)，皆在使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，形成積極的情感態(tài)度。只有這樣，學(xué)生才會在評價中不斷進步，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面和諧地成長。

三、作業(yè)評價能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生正處于人生中最頑皮、最活潑好動的階段，在解題時，注意力不集中，有時抄錯計算符號，有時上行抄到了下行，就引起題目全錯。如果教師簡單地打“×”，或用上“你真粗心”這些詞語，就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，我們在批改時要注意方法，對癥下藥。例如，我班有位學(xué)生思維敏捷，喜歡鉆研思考題，但是做作業(yè)時字跡潦草，匆匆忙忙，導(dǎo)致作業(yè)正確率下降。有一次作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)他是班內(nèi)唯一做對思考題的學(xué)生。于是我寫道：“你是我們班解答難題的高手，如果你的字也能超越其他同學(xué)那樣豈不更好？”果然，這位同學(xué)在做作業(yè)時細心多了，字也慢慢變好了，作業(yè)的質(zhì)量自然就提高了，學(xué)生的非智力因素得到進一步增強。適當(dāng)利用評語還可以幫助激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評語，不僅要注意學(xué)生的解題正誤，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題。利用評語：“解得巧，方法妙。”用以肯定有獨特見解的學(xué)生。對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上：“愛動腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評語能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,使他們敢于大膽想大膽做，教師對學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時用恰當(dāng)?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快加以改正。這樣,一方面不打擊其自信心,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

無論采用怎樣的評價方式，教師都應(yīng)善待學(xué)生的“錯誤”。評價方式不是為了給學(xué)生一個結(jié)論，也不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，我們應(yīng)將學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)評價工作貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，用發(fā)展的眼光去評價學(xué)生的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生在作業(yè)過程中的變化與發(fā)展。因此，我們應(yīng)融入新的理念，嘗試新的方法，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。