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第一篇：初中數(shù)學教學模式改革

一、激發(fā)學生興趣

1．運用趣味化教學

趣味教學法通過為學生創(chuàng)建一個輕松、有趣的學習氛圍，很容易激發(fā)學生的興趣，帶動學生的熱情．因此，教師應該堅持采用趣味化教學，上課前可以征求學生的意見，采取學生喜愛的教學方式，盡量滿足他們的需求，開展學生感興趣的數(shù)學教學活動．

2．設計趣味問題，引發(fā)學生強烈的好奇心與求知欲

創(chuàng)設問題情境，是眾多教師經常運用的教學手段．在數(shù)學課堂教學上，教師通過提出問題，引導學生來思考，在探索的過程中習得數(shù)學知識．一個有趣味的問題，可以吸引學生的注意力，引發(fā)學生的思維跳動，從而引導學生進行思索探究．但是如果問題提得不當，難易不適中，那么不僅達不到提問的效果，還會引起反作用．因此，教師應該精心的準備問題，在學生感覺到有些不理解的時候，設置問題，當學生發(fā)現(xiàn)無法運用所學知識來解決問題時，其原有的思維就會與現(xiàn)實的問題發(fā)生碰撞，而學生就會產生濃厚的求知欲．一旦學生有了強烈的學習熱情，那么整個課堂都會變得活躍起來，活力十足，學習氣氛輕松愉悅，學生在這樣的氛圍之下，就會覺得數(shù)學的學習也是非常有趣好玩的．

二、優(yōu)化教學設計

初中數(shù)學的的教學質量，很大程度上受到教學設計的影響．好的教學設計能夠幫助學生有序的進行學習，利于學生理解和掌握知識，而教師的教學也是井井有條的開展．因此，教師應該不斷優(yōu)化初中數(shù)學的教學設計，在創(chuàng)設情境時，選用與生活息息相關的問題，給學生一種“親近感”，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中的廣泛運用，激發(fā)學生的學習熱情．優(yōu)化教學設計從本質上來說是為了讓初中學生擺脫傳統(tǒng)枯燥的數(shù)學學習模式．傳統(tǒng)的學習模式就是單一的掌握數(shù)學公式，然后進行解題練習．這樣的話，學生的創(chuàng)新空間就被截斷了，學習僅僅是停留在幾個重要公式上，而且這種訓練方式也很枯燥．教師可以針對不同的習題采用單獨的課堂訓練模式，還可以幫助學生建立錯題集，將那些容易出錯的地方歸納總結出來，時刻提醒學生，達到查缺補漏的效果．教師也應該多多的和學生進行探討，討論課堂教學的設計是否合理，學生能否適應這樣的課堂教學，要聽聽學生的聲音，根據(jù)學生的反饋對教學設計進行進一步的優(yōu)化和調整．

三、滲透數(shù)學思想，提高學生解決問題能力

數(shù)學是源于生活，服務于生活的．正因為如此，數(shù)學的教學應該充分結合生活實際，教師要積極地挖掘生活中的教學材料，引導學生熟練地運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題．所以，教師要打破傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂，讓數(shù)學走進生活，積極地開展課外活動，體會數(shù)學在生活中的運用．在實際教學中，可以把平時生活中常見的現(xiàn)象引入到數(shù)學教學中，既可以幫助學生更好的接受和掌握，又能夠提高學生的應用能力．教師要培養(yǎng)學生形成良好的數(shù)學習慣，學會從數(shù)學的角度去看問題．教師可以向學生提出各種各樣的生活小問題，引導學生進行思考和探索．學生要發(fā)散思維，積極思考，勇于探求更廣闊的數(shù)學世界．數(shù)學應用意識是每位學生所必須具備的，只有提高了數(shù)學應用意識，才能幫助學生很好地解決實際問題，真正發(fā)揮數(shù)學的作用．

四、學貴置疑———多思考

從疑到悟，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題的開端．新課改要求學生具有探索精神，能夠獨立思考，敢于提出疑問，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題．教師一定要時刻關注這方面的培養(yǎng)，鼓勵學生多思考，放開膽子去發(fā)現(xiàn)探索．例如，在教學《三角形全等的判定》時，一開始就可以設置這樣的問題:有一塊三角形狀的玻璃，一不小心掉在地上摔碎了，而且剛剛好摔成了三塊，現(xiàn)在我想要裁用同樣大小的玻璃，是否要將這三塊全部帶去裁呢?還是說可以只帶其中的一塊去裁?如果只帶一塊，那么該帶哪一塊呢?這樣的提問，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲．提出問題后，學生就會想:究竟有什么規(guī)律?這時我們就可以讓學生帶著強烈的學習動機和問題意識去探究知識規(guī)律．

五、利用多媒體互動電子白板

在現(xiàn)代教學課堂上，多媒體的運用已經不足為奇，但是我們還并沒有把它發(fā)揮到淋漓盡致．以往的課堂，就是單純的黑板粉筆，這種教學方式注定是要被時代的發(fā)展所淘汰的．充分地利用多媒體技術，不僅能夠為學生帶來視覺、聽覺上的強烈沖擊，還能吸引他們的注意力，勾起他們的興趣．現(xiàn)在，很多學校引用了多媒體互動電子白板來進行教學，這種白板更容易書寫，也更直觀，適合教師和學生共同操作，而且它還能連接任何計算機，并且直接在白板上操作計算機．白板還具有電子筆功能，可以用不同顏色、不同字號的字體來現(xiàn)實文字，甚至還有能閃光的“熒光筆”．此外，它還具有一個強大的功能———保存板書，將板書保存下來，就可以讓那些教學中的重點反復呈現(xiàn)，學生在以后的復習中可以隨時隨地地進行翻閱，而且保存板書還有利于學生記筆記，可以避免學生為了記筆記還忽略聽課的不好現(xiàn)象．

作者：朱偉利單位：江蘇省南通市八一中學

第二篇：初中數(shù)學教學中小組合作學習的問題和策略

一、小組合作學習存在問題及原因分析

隨著小組合作學習探究的深入，各種各樣的小組合作模式被大家所建立、應用，同時也暴露出了一些問題和不足．

1．小組合作缺乏參與性．在初中數(shù)學的課堂中，許多教師的分組太過隨意，缺乏合理的分配．教師往往會根據(jù)座位，來進行先后兩桌臨時分組，從而忽略了學生的認知基礎和個性特征．由于學生間的水平不統(tǒng)一，小組內合作往往整體基礎不一致，使得課堂進度難以把握，學生不能全體有效的參與合作．

2．小組合作過于形式化．在不少的優(yōu)質課中，雖然有的課堂將課桌擺成了小組合作的形式，幾個學生圍桌而坐;這樣形式上好像進行了教學模式的改變，但在選題上，教師卻沒有精心設計，還是利用傳統(tǒng)的灌輸式教學，學生都是在被動的聽、做、練，沒有展現(xiàn)出學生應有的個性發(fā)揮，并沒有將小組合作落實到位，切實的貫徹小組合作的精神．

3．小組合作缺乏有效性．小組合作一個重要點就是小組內成員之間的相互合作、互學互幫，通過集體的力量來解決問題．然而在小組學習中，教師對學生的鼓勵性不夠，造成整個過程都是幾個學生在說、在動，其他的學生則依賴于這些學生的回答，在合作上不積極、主動，從而失去了小組合作的意義，沒有實現(xiàn)小組合作本該有的效果．

二、小組合作學習在教學中的應對策略

小組合作不在于多么的精美和華麗，而更在于實用．能夠激發(fā)學生內心的動力，吸引學生的主動參與，使之積極全面的思考，認真細致的回答．

1．科學建組，體現(xiàn)整體參與性

小組合作的有效不是建立在平均的基礎上，而是要建立在人盡其用的原則上．在建立小組時，教師要根據(jù)教學的內容、教學任務和學習的場地等實際情況，結合每個學生的個性、成績，依據(jù)組內異質、組間異質或者組內同質、組間同質的原則，靈活的建立小組;激發(fā)學生的內在動力，使每個學生都可以積極的參與進來，都能發(fā)揮自己的潛力，展示自己的才能．例如在學習《圓與圓的位置關系》時，讓學生準備兩個圓形的圖片，通過小組合作的形式來將這兩個圓進行擺一擺、看一看、想一想，討論比較其中的位置關系．為了提高學生的積極性和激勵學生的全民參與，教師可以采取“組內同質”的原則對學生進行分組討論，讓觀點一致的學生一個小組，深入探究同種觀點中的集中現(xiàn)象;從學生的不斷討論中，獲得了觀點的不同形式:小組1建立的是兩個圓相交的關系，在對比中討論相交的程度;小組2建立的是相切的關系，討論了其中的內切和外切;小組3建立的是兩個圓不相交的關系，得出了其中不一樣的內含和外離．還有的小組及時地給出了特殊的圓與圓之間的位置關系(比如同心圓)．通過這樣的分組合作，學生找到了和自己觀點一致的同學，都表現(xiàn)得很積極很興奮，不再單純的依賴于記憶和模仿，而是在動手實踐、合作交流中共同探討學習;讓小組合作面向全體學生，在不斷的實踐合作中，獲得知識和解決問題的能力．

2．恰當選題，引導知識探究性

小組合作所建立的主題要具有挑戰(zhàn)性，與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相結合，使學生能夠通過相互之間的合作，找到解決問題的切入口．在內容的選擇上，教師要根據(jù)教學內容和學生的知識基礎來設定探究的主題，選擇具有一定的合作價值的，讓學生能夠通過小組之間的合作交流，借助小組的力量來“跳一跳”，在逐漸的討論中獲取知識和靈感，從而順利地摘到“果子”．例如在學習《幾何圖形》時，針對這節(jié)課的重點:讓學生從生活中歸納出抽象的幾何圖形，認識其中的點、線、面、體，教師就可以從我國的地圖入手，讓學生對其中的點、線、面、體有一個初步的認識，展示基本圖像對復雜的現(xiàn)實世界的刻畫，以提高學生的興趣．為此教師選擇合適的主體進行小組合作，每組發(fā)一些幾何圖形(像正方體、長方體、圓柱等等)的圖片，讓學生熟悉并說出它們的名稱;結合學生對這些圖形的認識，讓小組內的學生舉出一些生活中有關點、線、面、體的圖形，并將它們記錄下來．根據(jù)學生的小組合作，學生能夠總結出有的面是平的，有的面是曲的，還有的小組討論出了有的平面是可以無限延伸的．在學生有了一定的幾何圖形的基礎上，給每個小組兩個圓形、兩個三角形、兩條平行線這六個圖片，讓學生盡可能的組成構思獨特的圖形，并說明所展示的意義．這不但加深了學生對知識的深入理解，還使得小組內合作交流、氛圍熱烈．

3．融洽合作，確?；顒佑行?/p>

每個學生思考的方面不同、認知不同，就會產生一些分歧，造成一些思維上的誤區(qū)和障礙，很難完成小組的突破．面對這種情況，教師要進行積極參與，讓學生認為教師就是小組內的一份子;根據(jù)學生所糾結的問題，利用啟發(fā)誘導式的語言，幫助其找到問題的根源;糾正小組內的分歧思想，使之都能朝著正確的方向進行思考探究，以確保小組合作融洽，實現(xiàn)小組合作學習的有效性．例如在學習《勾股定理》時，為了加深學生對勾股定理的理解，本節(jié)的重點是勾股定理的證明與應用．先讓學生對a2、b2、c2進行聯(lián)想，學生很容易聯(lián)想到正方形的面積;然后進一步地引導學生對整個式子的聯(lián)想，學生經過思考也能聯(lián)想到兩個正方形的面積相加等于第三個正方形．有了這樣的基礎，建立小組來引導學生做一個拼正方形的游戲，4人一組，每組各有四個邊長分別為a、b、c的三角形，讓學生拼成一個邊長為c的正方形;這種挑戰(zhàn)一下子激發(fā)了學生的興趣，調動了學生的好奇心和好勝心，使課堂動了起來，紛紛地開始嘗試這來拼圖，每個學生都積極地進行思考，在不斷的修復、改正中，獲得了很大的成功．通過這樣融洽的小組合作，激發(fā)了學生的想象力，使小組合作產生了很好的效果．

三、小結

總之，小組合作教學是一個值得深入探究的課題，有效地促進了學生的發(fā)展，提高了課堂效率．在實施的過程中，要緊密的與傳統(tǒng)教學中的優(yōu)點相結合，細致的研究教學內容，深入了解學生的認知特點、興趣愛好，從而選擇能夠順利的激活學生的認知情感，能夠發(fā)揮學生潛力的小組合作形式，以增強學生的掌握能力和理解能力，提高學生的合作意識．盡管小組合作學習模式還存在一些問題，終會經過廣大教師的不斷努力，逐漸的將教與學有機融合，在初中數(shù)學教學中發(fā)揮出更大的價值．

作者：陳文捷單位：江蘇省南通市虹橋二中