前言：本站為你精心整理了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)思—點(diǎn)撥法的運(yùn)用策略范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

在全面推進(jìn)教育教學(xué)改革、實(shí)行素質(zhì)教育的今天，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”，這就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)，適當(dāng)點(diǎn)撥，在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，不斷開發(fā)學(xué)生的智力和潛能。“導(dǎo)思—點(diǎn)撥”法是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極探索，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，并就關(guān)鍵問(wèn)題及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)適時(shí)適度地加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋去分析并解決問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率、開發(fā)學(xué)生智力及潛能的目的。

一、以興趣為出發(fā)點(diǎn)的“導(dǎo)思—點(diǎn)撥”

數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度抽象性及嚴(yán)密邏輯性，而抽象思維是由形象思維轉(zhuǎn)化而來(lái)的，小學(xué)生的思維主要是形象思維，教師可以采用生動(dòng)直觀的教學(xué)用具及教學(xué)手段，諸如投影儀等，使原本靜態(tài)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得動(dòng)態(tài)形象，幫助學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象思維，使之對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻，提高其學(xué)習(xí)興趣，以興趣誘發(fā)思維，逐步培養(yǎng)其思維能力。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性、應(yīng)用性使得數(shù)學(xué)普遍被認(rèn)為難度較高，讓學(xué)生視如畏途。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，調(diào)動(dòng)其思維積極性。例如，在黑板上寫出奇怪的等式：1（）=1000（）；3/4（）=45（）；3（）=72（）；1（）=100（）。以此啟發(fā)學(xué)生觀察：1與1000在什么情況下有關(guān)聯(lián)？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)知識(shí)得出：1（噸）=1000（千克）；1（千克）=1000（克）；1（升）=1000（毫升）；1（立方米）=1000（立方分米）。教師通過(guò)有效引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生參與到數(shù)學(xué)情境的觀察、猜想、交流活動(dòng)中，使其在活動(dòng)中積極發(fā)散思維，運(yùn)用數(shù)學(xué)角度去思考問(wèn)題，觀察事物，在興趣的指引下不斷開發(fā)其智力及潛能。

二、通過(guò)設(shè)問(wèn)進(jìn)行“導(dǎo)思—點(diǎn)撥”

數(shù)學(xué)課堂上的有效設(shè)問(wèn)有利于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，學(xué)生在積極尋求解決問(wèn)題的過(guò)程中，其再思維能力及其再創(chuàng)造能力得以最大限度地激發(fā)出來(lái)。教師通過(guò)精心設(shè)問(wèn)進(jìn)行“導(dǎo)思—點(diǎn)撥”，可起到事半功倍的效果，能有效開拓學(xué)生的思維，將其思維引入一定的深度及高度。例如，在教授《加、減法中的一些簡(jiǎn)便算法》時(shí)，教師首先要確立一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，即在教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)便的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以轉(zhuǎn)化的思想將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將隱藏的問(wèn)題清晰化，這一課時(shí)中的轉(zhuǎn)化需要特定的條件，僅適用于接近整百、整千的數(shù)字。教師在課堂上提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下為什么兩步計(jì)算反而比一步計(jì)算更簡(jiǎn)便更快？”通過(guò)問(wèn)題引出這一課時(shí)的重點(diǎn)所在，有效吸引學(xué)生注意力，拓展學(xué)生的思維空間，活化學(xué)生的思維，引導(dǎo)其積極探究問(wèn)題的答案。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用觀察、比較、歸納的方法，借用卡片、投影儀等教學(xué)用具，設(shè)計(jì)一定量的課堂練習(xí)，巧妙地將知識(shí)的遷移規(guī)律融入其中，啟發(fā)學(xué)生的逆向思維能力，并在課程結(jié)束后提出問(wèn)題：“在計(jì)算加減法時(shí)，如果加數(shù)或減數(shù)是接近整十、整百的數(shù)，什么樣的計(jì)算方法更加簡(jiǎn)便？”“請(qǐng)同學(xué)們分別思考加法簡(jiǎn)便計(jì)算和減法簡(jiǎn)便計(jì)算的規(guī)律？”在師生間的一問(wèn)一答中，教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)，而學(xué)生也對(duì)所學(xué)知識(shí)有了完整且深刻的印象，其轉(zhuǎn)化的思想得到有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，始終身處一個(gè)探索新知識(shí)的最佳環(huán)境當(dāng)中，思維能力得到有效的激發(fā)和鍛煉。

三、在實(shí)踐操作中“導(dǎo)思—點(diǎn)撥”

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐操作能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法、發(fā)展思維?；谛W(xué)生特殊的心理特點(diǎn)及認(rèn)知能力，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐操作時(shí)，首先應(yīng)充分考慮學(xué)生的活動(dòng)方式、實(shí)踐操作活動(dòng)的時(shí)機(jī)與方法、教學(xué)目標(biāo)，確保在忠于教材、切合學(xué)生年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出形式多樣且新穎有趣的實(shí)踐操作活動(dòng)。在課堂上為學(xué)生提供擺弄直觀教材的機(jī)會(huì)，充分挖掘每一項(xiàng)操作材料的思維容量，使其發(fā)揮出最大價(jià)值，成為發(fā)展學(xué)生思維的重要載體，有效地將實(shí)踐操作與思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在有序的操作中仔細(xì)觀察、比較、分析，積極地進(jìn)行概括與思考，從而不斷發(fā)展自身的思維能力。例如，在《三角形的分類》中，教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)三角形的模型動(dòng)手制作不同的三角形，并引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)三角形中的三個(gè)角分別是什么角，分別有什么特征，哪些三角形有著共同的特征，同時(shí)要求學(xué)生將具有共同特征的三角形加以歸類，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，得出三角形的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，教師順勢(shì)要求學(xué)生按邊對(duì)三角形進(jìn)行比較、加以分類，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中展開思考、得出結(jié)論，很快掌握三角形的特點(diǎn)及不同種類。實(shí)踐操作有利于學(xué)生親自探索，掌握方法技能，在這一過(guò)程中加強(qiáng)“導(dǎo)思—點(diǎn)撥”，能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

作者：黃靈芳 單位：福建省福州市閩清縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)