前言：本站為你精心整理了信息技術(shù)下高等數(shù)學(xué)交互式教學(xué)研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】本文立足于濰坊工程職業(yè)學(xué)院高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際，通過對信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方式及教學(xué)資源的整合情況的研究，提出提高學(xué)生自主性的“交互式”教學(xué)模式并詳細闡述了“交互式”教學(xué)模式的構(gòu)建思想及教學(xué)優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高職;高等數(shù)學(xué);“交互式”教學(xué)模式

1高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)高等教學(xué)模式以教師為中心，單純使用講授法進行教學(xué)，注重教師對教材基礎(chǔ)知識的“教”，忽視與學(xué)生交流互動，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮。這種“填鴨式”的教學(xué)方式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。錢學(xué)森曾說:“由于計算機的出現(xiàn)對數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，理工科大學(xué)的數(shù)學(xué)課程是不是需要改造一番?”各高校數(shù)學(xué)教師因為這句話引起了對高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重視，開始投入到CAI的研究、在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入信息化內(nèi)容。但他們把信息化教學(xué)看成是傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)與演示多媒體課件的簡單相加，仍沒有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2“交互式”教學(xué)模式的構(gòu)建

2．1簡介

20世紀70年代初出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法———交互式教學(xué)，由Palincsar針對語言教學(xué)提出，它強調(diào)教學(xué)須以“學(xué)生”為中心，教師的任務(wù)是提供有意義的實際材料，創(chuàng)設(shè)貼近生活自然的環(huán)境，使學(xué)生能夠進行有意義的學(xué)習(xí)?交互指在特定學(xué)習(xí)情境中，兩個或以上的個體間通過雙向交流來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。故而，交互模式下的學(xué)習(xí)對于教學(xué)雙方來說，是一種接收反饋信息和適應(yīng)學(xué)習(xí)活動的方式?！北疚牧⒆惚拘?shù)學(xué)課堂的特點，選取優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，利用多媒體設(shè)備對資源進行重新整合，將其運用到實際教學(xué)當中，有效轉(zhuǎn)變信息化環(huán)境下的教學(xué)方式，提高教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)信息化環(huán)境下的高等數(shù)學(xué)“交互式”教學(xué)模式。

2．2教學(xué)資源整合“

交互式”教學(xué)模式的實現(xiàn)關(guān)鍵在于探究教學(xué)資源的合理整合方式。隨著近幾年各類信息化教學(xué)比賽及教學(xué)資源網(wǎng)站的建設(shè)，我校高等數(shù)學(xué)已經(jīng)積累大量的教學(xué)資源，如高等數(shù)學(xué)精品課程網(wǎng)站、微課、校本教材、網(wǎng)絡(luò)課程、微信互動平臺、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽資料、MATLAB軟件等，將這些資源按照資源類型與不同的教學(xué)方法配合使用，實現(xiàn)課上課下充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、線上線下教師實時指導(dǎo)教學(xué)、隨時隨地教師與學(xué)生雙向互動的教學(xué)模式。在充分利用我校現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，我們還借鑒其他院校精品課程網(wǎng)站等的學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生搜集相關(guān)典型實用的數(shù)學(xué)問題進行合作學(xué)習(xí)。我們還將所有的教學(xué)資源整合為一個系統(tǒng)的信息資源庫，供學(xué)生查閱和有針對性的學(xué)習(xí)，學(xué)生可在任何有網(wǎng)絡(luò)的場所進行在線學(xué)習(xí)，或?qū)⒅付▋?nèi)容下載到移動終端，利用課余時間學(xué)習(xí)，充分實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2．3“交互式”教學(xué)模式的實現(xiàn)

(1)轉(zhuǎn)變教師的思想和角色。多數(shù)教師贊同改變單一的講授式教學(xué)方式，但是錯誤的將運用簡單多媒體課件理解成信息化教學(xué)，甚至有的只是將原本板書的內(nèi)容簡單的搬到了課件上，因此要對教師進行集中培訓(xùn)、提供外出學(xué)習(xí)的機會，讓教師明確信息化教學(xué)的真正含義、提高教師的信息化教學(xué)能力、利用信息化手段改善課堂教學(xué)效率的能力，并使教師從“知識講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、合作者”甚至是“學(xué)習(xí)者”，實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動教學(xué)。

(2)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。按照學(xué)生的興趣和能力劃分學(xué)習(xí)小組，選擇以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，如探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，但不局限于限定的教學(xué)方法，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自選課堂組織形式。如教師提供知識主題，由學(xué)生以小組為單位自主搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資源和典型實際應(yīng)用題目，學(xué)生自選角度、自選方式進行題目的講解，教師則作為“學(xué)習(xí)者”，在講解過程中給予隱性的引導(dǎo)并及時給予反饋，充分實現(xiàn)教學(xué)過程的交互性。

(3)建立與“交互式”教學(xué)模式相適應(yīng)的新型的教學(xué)評價機制，合理并有效評價教學(xué)過程中學(xué)生和教師的教與學(xué)效果。建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長的“記錄袋”，對學(xué)生的每一次課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成情況進行及時的記錄，并將記錄情況進行量化登記。將該成績與定期測驗成績、期末考試成績按照一定的比例進行綜合，將最終得到的成績作為該學(xué)生的期末總評成績。這種動態(tài)的評價機制不僅實現(xiàn)了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的動態(tài)監(jiān)控，也避免了好學(xué)生因考試失誤而導(dǎo)致成績偏低的不公平現(xiàn)象的發(fā)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與學(xué)習(xí)、探求新知的欲望。

3“交互式”教學(xué)模式評價

信息化教學(xué)改革的實施有助于提高學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，增加學(xué)生參與課堂的機會，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神與應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。我們倡導(dǎo)高等數(shù)學(xué)“交互式”教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它是強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與知識探究過程為主的學(xué)習(xí)方式，對高職數(shù)學(xué)教學(xué)具有推動作用:(1)本文的高等數(shù)學(xué)“交互式”教學(xué)模式將抽象的數(shù)學(xué)理論知識形象化、直觀化，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。(2)本文的高等數(shù)學(xué)“交互式”教學(xué)模式使用多種現(xiàn)代化手段進行教學(xué)，學(xué)生也可以當“老師”，讓學(xué)生在“備課”過程中理解知識的形成過程、使用方法而非停留在知識表面。(3)本文的高等數(shù)學(xué)“交互式”教學(xué)模式整合豐富的教學(xué)資源，擴展了課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在任何自己感興趣的領(lǐng)域都能有所收獲。(4)與“交互式”教學(xué)模式相適應(yīng)的動態(tài)評價方式有利于促進學(xué)生的知識掌握和全面發(fā)展，而非只重視期末考試成績。在信息化教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師只是以引導(dǎo)者的身份控制整個教學(xué)過程的實施進度，在教學(xué)過程中實現(xiàn)教師與學(xué)生、教與學(xué)的互動，實現(xiàn)一種“交互式”教學(xué)模式，極大優(yōu)化高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

參考文獻:

［1］王兵兵．高職數(shù)學(xué)應(yīng)如何提高學(xué)生的自主性［J］．商情，2016(22):198．

［2］李傳雙．高職院校教學(xué)改革初探［J］．淮南技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006(01):104～108．

［3］胡鐵生．“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］．電化教育研究，2011(10):61～65.

作者:王兵兵 姚冬梅 單位:濰坊工程職業(yè)學(xué)院