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摘要：發(fā)展學生的自主學習能力是21世紀終身學習的需要，也是全球教育發(fā)展的三大必然趨勢之一。自主閱讀教學法的實施，讓學生盡早具備了自主閱讀學習數(shù)學的能力，提升了學生數(shù)學學習的積極性，增加了課堂學習密度，改善了學生自主學習的能力，為終身學習奠定了良好的基礎。因此，中職數(shù)學教學中教師要重視自主閱讀式教學法的運用，不斷優(yōu)化課堂教學，幫助學生更好地掌握所學知識，提升他們閱讀能力。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學；課堂教學；自主學習；合作學習；閱讀式教學法

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者在原有知識經(jīng)驗的基礎上，在教師或他人的協(xié)助下，通過自身的信息加工活動，主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程。我們從培養(yǎng)數(shù)學閱讀能力開始，通過實踐教學，進行中職數(shù)學自主閱讀式教學法的探究，提高學生的自主學習能力。數(shù)學自主閱讀式教學法是在“教師為主導，學生為主體”的教學思想指導下，通過教師活動和學生活動兩條平行主線而形成的一種教學模式。下面以《不等式的基本性質(zhì)》為例，具體說明中職數(shù)學課堂自主閱讀式教學法的基本模式。

一、教師創(chuàng)設情境、設計教學，讓學生自主嘗試、自讀自悟

教師精心導入并展示閱讀提綱，學生根據(jù)內(nèi)容要求自讀課本，在閱讀實踐中進行自主感悟。在課堂教學實踐初期，教師要對學生的閱讀方法加以指導，讓學生按照“初讀→細讀→精讀”的方式自主閱讀課本，初步理解課本內(nèi)容，為課外閱讀打下堅實的基礎。如教師展示問題情境：“爺爺今年70歲，爸爸今年40歲，你能用不等式表示他們的年齡關(guān)系嗎？十年前和十年后的年齡關(guān)系呢？”通過年齡關(guān)系的表示，讓學生歸納出不等式的性質(zhì)，教師說明：“我們可以通過生活實例或者數(shù)量關(guān)系來得到更多不等式的性質(zhì)，下面請同學們根據(jù)閱讀提綱，仔細閱讀課本，找出知識點。”

二、教師精心組織、分層指導，讓學生自主交流、質(zhì)疑釋疑

學生將自己在閱讀過程中的知識收獲和理解難點分別記錄下來，然后按照知識的遞進次序進行匯總，通過小組合作的方式交流個人收獲，對疑難問題進行討論、探究。教師鼓勵學生全員參與問題的解答辯論，讓每位學生都有表達自己想法的機會，培養(yǎng)學生積極主動獲取知識的能力。如學生在通讀完課本后，以小組為單位進行交流，說明自己是怎樣理解不等式的性質(zhì)的（有的學生是通過列舉數(shù)量關(guān)系歸納不等式性質(zhì)，有的學生是通過生活實例來說明對不等式性質(zhì)的認識的），教師巡視，對各小組進行點評，整個過程按照閱讀-討論-講解-點評的方式來進行。

三、教師探究新知、突破難點，讓學生積極參與、構(gòu)建知識體系

教師按照本節(jié)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)進行知識串聯(lián)，對教學內(nèi)容的重點加以強調(diào)，對學生在討論時未解決的難點進行分析，幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系。教師在講解時要讓學生對通過自主閱讀、小組討論等方式習得的知識進行講解說明，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力和邏輯思維能力。如通過學生小組合作學習的結(jié)果反饋，教師發(fā)現(xiàn)學生對不等式的性質(zhì)都能做到認知理解，但是在證明應用時仍有思維卡頓的情形。教師和學生一起完成例2：已知a＞b，c＞d，求證a+c＞b+d。在此過程中，教師要引導學生學會分析問題，并規(guī)范地寫出解題步驟。學生自主完成相似練習：已知a＞b＞0，c＞d＞0，求證ac＞bd。這樣，通過類比學習，就能讓學生主動構(gòu)建知識體系。

四、教師應用新知、設計題組，讓學生自主練習、互助批改

教師梯度設計形式多樣的練習題，題目的設置要從直接應用開始，難度逐步升級，貼近生活實際和專業(yè)應用，將知識運用到具體問題情境中，體現(xiàn)數(shù)學的實用性。學生通過題目訓練，提煉解題步驟，完善解題思路，完成后組內(nèi)交換批改，加深對所學知識的理解。如在學生理解了三條不等式的基本性質(zhì)之后，教師通過一組基礎題型加深學生對性質(zhì)的理解，再展示兩組變形應用題，一是更換表示符號，二是將填空題改為判斷題，多角度、多形式地強化學生對性質(zhì)的應用。課堂練習由學生獨立完成，小組內(nèi)交換批改，教師選取幾份做的較好的用投影儀展示。

五、教師推動反思、歸納總結(jié)，讓學生自主歸納、梳理知識

教師注意啟發(fā)學生從知識、能力和情感態(tài)度價值觀三個層面交流本節(jié)課的收獲。從中選擇1-2個小組進行闡述，教師對學生的總結(jié)語言加以指導，對遺漏或不精確的觀點予以指正，使學生所獲得的知識進一步系統(tǒng)化、條理化，并形成科學的知識體系。如在本節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，讓學生以小組為單位進行總結(jié)，除了知識層面的總結(jié)，還有個人的學習體會、學習方法、解題技巧等，語言描述的過程就是對知識的再鞏固過程，最后選兩位代表進行陳述，教師點評并查漏補缺。當然，一堂完整的課還需要教師反饋評價、拓展延伸，讓學生自我評價、課外充實?？傊?，數(shù)學自主閱讀式教學法讓學生具備了初步的閱讀數(shù)學教材的能力，培養(yǎng)了學生動腦思考、敢于質(zhì)疑的學習品質(zhì)。閱讀式教學法尊重學生的個體差異，尊重學生自由而多樣的思考方法，這樣的課堂是學生思維火花不斷展現(xiàn)的生成性課堂。在今后的教學中，我們會繼續(xù)中職數(shù)學課堂閱讀式教學法的探究，不斷優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)造出更新的教育天地。

參考文獻：

[1]麻穩(wěn)炎,史鵬霜.淺析建構(gòu)主義視角下思維導圖在教學中的運用[J].時代教育,2013(17):220.

[2]王運杰.淺談收獲式課堂模式[J]少兒科學周刊(教育版),2015(1):10.

作者：劉桂美 單位：山東省青島市黃島區(qū)職業(yè)教育中心