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目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教育模式還是以傳統(tǒng)的教育模式為主，即以班級(jí)為單位。這種教育模式最大的缺點(diǎn)就是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的個(gè)體差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式無區(qū)別地對(duì)待每一位學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率相差很大，學(xué)生的成績出現(xiàn)兩邊倒趨勢(shì)，學(xué)生之間的差異越來越大，并且很多學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，最終將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心，這樣的結(jié)果非常不利于學(xué)生的發(fā)展。而在教學(xué)過程中采用分層的教學(xué)模式，教師在課堂上注重學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況。根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的能力、天賦以及心理特征等的差異，將學(xué)生分成不同的層次，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)都能夠得到更好地提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、分層教學(xué)模式的概述

分層教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛能傾向等把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并對(duì)不同組的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地分層教學(xué)，即對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)根據(jù)劃分的要求不同，可將其分成幾種不同的教學(xué)模式，主要包括以下兩個(gè)方面。

(一)班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)模式

班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)模式即以班級(jí)為單位進(jìn)行劃分，教師根據(jù)班上學(xué)生的能力水平、潛能傾向、興趣愛好以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)的不同，將學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)小組，接著教師再以小組為單位，為不同的小組制定不同的教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中取得更好的成績。這種班級(jí)內(nèi)分層的教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)了新課程改革理念的順利實(shí)施，更體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異地注重。

(二)年級(jí)內(nèi)分層教學(xué)模式

年級(jí)內(nèi)分層教學(xué)模式是指以整個(gè)年級(jí)為單位進(jìn)行劃分，我們都知道一個(gè)年級(jí)不止一個(gè)班，并且一個(gè)教師也不只是教一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在這樣的情況下，教師就可以將不同班級(jí)的學(xué)生結(jié)合起來，學(xué)生可以自己選擇搭檔進(jìn)行合作，這個(gè)搭檔不僅僅只局限于本班，也可以是其他班級(jí)的學(xué)生，這樣可以更大程度地增加學(xué)生之間的互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，提高學(xué)生的競爭意識(shí)，這種年級(jí)內(nèi)分層教學(xué)模式，利用班級(jí)與班級(jí)之間，小組與小組之間的差異性合作，更有利于促進(jìn)每一位學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、分層教學(xué)模式的意義

(一)注重個(gè)體差異，提高教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)模式主要是為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在差異的問題，即教師在教學(xué)過程中要主張因材施教、因人而異，在這種教學(xué)模式下，教師根據(jù)每一位學(xué)生的具體情況，為每一位學(xué)生針對(duì)性地制定不同的教學(xué)方案，使每一位學(xué)生都能在自己所能承受的范圍內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，在分層教學(xué)過程中尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的數(shù)學(xué)水平，取得更好的數(shù)學(xué)成績，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

(二)提升教師的職業(yè)素質(zhì)

小學(xué)生由于年齡尚小，在思想、心理等很多方面還不夠完善，其思想上和心理上極易受到外界的影響，因此，教育界對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)要求極高。教師在教學(xué)過程中要關(guān)愛每一位學(xué)生，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而忽視學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，不能以學(xué)習(xí)成績來評(píng)判一個(gè)學(xué)生品德的好壞。要采用分層教學(xué)的模式，正確對(duì)待學(xué)生之間的個(gè)體差異，要針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，提升自己的職業(yè)素質(zhì)。

三、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)尊重個(gè)體差異，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)分層

教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的差異，大致地將學(xué)生劃分為三個(gè)層次。第一層次的學(xué)生多屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)牢固，在課堂上對(duì)于知識(shí)的接受能力強(qiáng)的群體，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加主動(dòng)、更加積極;第二層次的學(xué)生一般是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績中等，能夠理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但是還不能完全掌握，在課堂上對(duì)于知識(shí)的接受能力一般的群體;第三層次的學(xué)生則是指數(shù)學(xué)成績差、基本不及格，不能完全理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更不用說掌握了，并且在課堂上很難接受新的知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。對(duì)此，教師就可以根據(jù)不同層次學(xué)生的差異進(jìn)行分組，并要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和成績考核及時(shí)地調(diào)整分組情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

(二)針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行教師授課分層

由于不同層次的學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不同，教師在對(duì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整授課內(nèi)容，以適應(yīng)不同層次學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的需要。例如，第一層次的學(xué)生成績優(yōu)異，基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，并且在學(xué)習(xí)方面主動(dòng)積極，教師針對(duì)這類學(xué)生就要多關(guān)注學(xué)生的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中鍛煉數(shù)學(xué)思維，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。第二層次的學(xué)生成績中等，基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，教師在講課的過程中就需要加強(qiáng)這類學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并且還要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)制定針對(duì)性的練習(xí)，讓這類學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，逐步向第一層次的學(xué)生靠攏。第三層次的學(xué)生由于數(shù)學(xué)成績差，基礎(chǔ)也差，因此在學(xué)習(xí)成績上有很高的提升空間，針對(duì)這類學(xué)生，教師就需要在課堂上更加仔細(xì)地講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還要多給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加有信心，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的自主學(xué)習(xí)能力。在這種教師授課分層的教學(xué)模式下，學(xué)生只需要配合教師的工作，在教師的指導(dǎo)下適當(dāng)?shù)卣{(diào)整改變自己的學(xué)習(xí)方法，就可以在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到事半功倍的效果，使學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

作者:劉靜 單位:江蘇省泰州市姜堰區(qū)城西實(shí)驗(yàn)學(xué)校