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一、引言

我國擁有著悠久的陶瓷藝術(shù)歷史，且已經(jīng)有近萬年的陶器制作史。陶瓷作為用具漸漸普及的過程給人們的生活帶來了巨大的改變。陶瓷藝術(shù)的價值不僅在于它的實用性，更在于它的觀賞性。也正是由于陶器用具被人們喜愛并廣泛使用，也使得陶瓷教育也得到了越來越多的關(guān)注。在現(xiàn)代社會中，陶藝教育已經(jīng)不再是諸如景德鎮(zhèn)陶瓷學院一類的專業(yè)藝術(shù)院校所特有的教育，而是已經(jīng)在一些其他高校中廣泛的開展起來的一種教育。但是針對這樣一門特殊課程的開展來說，讓廣大學生感受到它的教育的重要性的同時，也存在著一些迫切需要解決的問題。

二、陶藝教育的重要性

1.獨特、創(chuàng)新性，提升高校素質(zhì)教育

陶藝教育具有獨特及創(chuàng)新的性質(zhì)，因此通過陶藝的教育能夠進一步提升高校的素質(zhì)教育。在整個陶藝創(chuàng)作過程中能夠迸發(fā)出學生的靈感與想象力，同時通過陶藝創(chuàng)作還可以讓學生在精神層面運用作品來抒發(fā)自身的情感。所以說，在高校中開設(shè)這樣的陶藝課程不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，同時還能夠讓廣大學生通過作品的創(chuàng)作發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，這也正是素質(zhì)教育所要求的。

2.動手能力、審美能力的培養(yǎng)與提高

陶藝制作過程是一個動手創(chuàng)作的過程，在陶藝教師的引導及幫助之下，學生能夠在陶藝制作的原則基礎(chǔ)上創(chuàng)造出符合審美的作品。這樣的過程不僅能夠使學生的動手能力以及審美能力得以培養(yǎng)和提升，同時通過陶藝制作過程能夠減輕學生的學習壓力，自信心和成就感也得到了提升。

三、我國高校陶藝教學的特點與優(yōu)勢

近些年，陶藝教育具有推動藝術(shù)教育中對人能力的全面發(fā)展的作用，因此陶藝教育也得到了自身的發(fā)展，并且已經(jīng)漸漸形成一個相對規(guī)范與完善的科學系統(tǒng)。我國國內(nèi)許多的藝術(shù)院校也針對陶藝教育進行了較為廣泛和深入的交流、探索與實踐。同時可以發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的“父子傳承”、“師徒傳承”模式相比，陶藝教育模式有著本質(zhì)的區(qū)別，它有著自身的特點和優(yōu)勢，主要表現(xiàn)為以下四個方面：

1.教學與管理標準化

在以往傳統(tǒng)的陶藝教學中，都是一對一教學，教師即師傅，根本沒有教學相關(guān)的管理人員。此外，教師的教學也具有很大的隨意性，沒有教學大綱、教學目的與教案，也沒有相應(yīng)的教學內(nèi)容和教學進度管理，這樣的教學模式存在著許多的問題。而現(xiàn)在的高校陶藝教育有著標準的模式和專門的管理輔助教學部門，同時教師按照學生的各方面實際情況制定規(guī)范的教學計劃與教學內(nèi)容，這樣的教學模式也更利于教學目的的達成。

2.理論與實踐系統(tǒng)化

對于高校陶藝教師本身而言都是具有高知識和高學歷的人才，他們對于陶藝的理論也有著較深的研究，其中的高級職稱教師更是陶藝專業(yè)的帶頭人，他們在教學的實踐與理論中交替并行，形成了一套較為完善的教學體系。

3.師資與設(shè)備高標化

目前我國廣大高校的陶藝教師都是一群畢業(yè)于全國各大美術(shù)學院陶瓷藝術(shù)專業(yè)或者是專門的陶瓷藝術(shù)學院的年輕人才，他們擁有著高學歷與能力，是高教學實力的代表群體，保障了高校陶瓷教育的教學實力。同時各個相關(guān)部門也大力支持高校陶藝實訓室的建設(shè)，因此擁有大量、高質(zhì)量的先進陶藝設(shè)備，這也為陶藝教育奠定了較好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.“技術(shù)”與“藝術(shù)”并存的教育觀

我國傳統(tǒng)陶藝教育一味的注重技藝的培養(yǎng)，而忽略了文化理論的教育，在這種模式下學生的文化底蘊以及知識修養(yǎng)都較為缺乏。實際上，人文學科的知識修養(yǎng)與藝術(shù)中人文精神的教育十分關(guān)鍵，關(guān)系到培養(yǎng)出來的是藝術(shù)家還是工匠的本質(zhì)問題。因此在陶藝教育中需要將文化理論教育也重視起來，當今高校也開展了諸如世界陶瓷史、中國陶瓷史等藝術(shù)課程，在培養(yǎng)學生技藝的同時也注重學生藝術(shù)修養(yǎng)與審美意識的培養(yǎng)，只有這樣才能夠更有見識和膽識探索陶藝的新風格、新材料、新領(lǐng)域。

四、根據(jù)專業(yè)特點，談高校陶藝教學經(jīng)驗

1.教師在教學之前最重要的是要明確教學目標

陶藝教學的對象有兩種：一種是陶藝專業(yè)的學生，另一種是諸如藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、美術(shù)專業(yè)等非陶藝專業(yè)的學生。在進行兩類學生的教學時，應(yīng)當進行區(qū)別性教學。針對陶藝專業(yè)學生，教師應(yīng)當事先明確教學計劃及教學大綱，將產(chǎn)學研結(jié)合起來進行教學，以為國家培養(yǎng)理論知識豐富、較高專業(yè)技能與修養(yǎng)的陶瓷藝術(shù)人才為目的。而對于非陶藝專業(yè)來說，陶藝僅僅是一門選修課程，在教學中應(yīng)當多營造輕松、自由的學習氛圍，發(fā)揮學生的學習主動性，充分激發(fā)學生的學習興趣，同時應(yīng)當注意教學深度的恰當性，在教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.高校陶藝教學方法應(yīng)盡量多元化

我國傳統(tǒng)陶藝教學方法單一，通常是小規(guī)模的講授或者演示，這樣的教學方法僅僅適合一對一或者是小數(shù)量的學生教學。而現(xiàn)在的高校教學具有學生數(shù)量多、教學設(shè)施齊全等特點，因此傳統(tǒng)單一的教學方法已不再適用，應(yīng)當運用多元化的教學方法來滿足高校陶藝教學的需求，比如：多媒體課件教學、圖片欣賞、討論交流、視頻演示、技法示范、實地參觀考察等等形式。

3.注重創(chuàng)新能力與材料意識培養(yǎng)

在高校陶藝教學中，教師應(yīng)當通過自身的智慧和技能去引導學生在作品創(chuàng)作中敢于表現(xiàn)、自由思想的精神。而教學中最能夠引起學生興趣的就是材料，只有利用材料這樣的介質(zhì)才能夠讓學生實現(xiàn)自己的想法。因此在實際教學中，教師應(yīng)當多多的讓學生接觸各種泥材、釉料，教授相關(guān)的理論知識，讓學生充分了解材料的各種特性及效果，并且輔助實踐?？梢哉f，對每一個陶藝創(chuàng)作者來說材料意識是必不可少的，它能夠創(chuàng)造新的陶藝表現(xiàn)語匯、拓寬個人創(chuàng)作空間會有意想不到的作用。

4.陶藝教學中除了教師自身的教學經(jīng)驗，也可以借鑒國內(nèi)外同專業(yè)或相關(guān)學科的經(jīng)驗

在陶藝教學中經(jīng)驗的學習是十分必要的，這里的經(jīng)驗不僅僅是教師自身的教學經(jīng)驗，同時也可以是國內(nèi)外相關(guān)的經(jīng)驗。例如：盤泥條人體造型技法是我國中央美術(shù)學院陶瓷藝術(shù)專業(yè)所開設(shè)的，這一方面能夠讓學生對盤筑泥條成型技法有所掌握，另一方面又能夠是學生對泥土與人體造型的認識有所提高；美國佛羅里達州立大學美術(shù)系進行教學時會通過邀請各地藝術(shù)家進行自身藝術(shù)作品以及人生經(jīng)驗的講授，這種方式讓學生能夠更加深刻的認識到藝術(shù)家與他們的創(chuàng)作背景，同時還能夠讓學生對他們的作品進行直觀的欣賞與評判，在這樣的過程中學生的審美意識、創(chuàng)作能力以及理論知識都在無形中得到了培養(yǎng)和提高。

5.教師在陶藝教學中應(yīng)將教學步驟條理化

陶藝不是一門單一的學科，它涉及到造型、色彩、構(gòu)成、材料等多個領(lǐng)域，而對于剛接觸陶藝課程的學生來說大多沒有基礎(chǔ)，因此在教學中應(yīng)當事先進行教學順序整合，由淺入深的漸漸展開。在制作陶藝前先進行理論的講授，讓學生對陶藝有初步了解；隨后引導學生進行各個時期陶藝作品的欣賞，讓學生了解陶藝流派與特點；接著再進行陶藝制作流程講解：制泥—成型—裝飾—施釉—燒制，與此同時可以邊講授邊演示，并讓學生不斷練習與把握；隨后可以深入講解一些具有難度的陶藝技巧；最后進行共同的燒窯實踐。只有按照這樣一個由淺入深、步驟條理化的教學環(huán)節(jié)，才能夠讓學生逐步提高并系統(tǒng)掌握陶藝知識、技能。

五、提高高校陶藝教師的基本素養(yǎng)是提升教學質(zhì)量的保障

基本素養(yǎng)對于每一位教師都是必不可少的，它是教師教學的基本能力，也是教師從事教學活動的基礎(chǔ)條件，同時也是教學質(zhì)量的保障，因此陶藝教師本身應(yīng)當時刻不忘學習與自身各方面素養(yǎng)的提升，這樣才能夠更好的適應(yīng)陶藝教育的發(fā)展。第一，作為高校陶藝教師應(yīng)當將自身的知識結(jié)構(gòu)與教學能力不斷的完善，其中包括了陶藝理論知識、陶藝教學實踐以及教學經(jīng)驗的積累等各個方面的完善。第二，教師教學不能夠按照自身喜好來進行教學，許多高校陶藝教師都有著多年額度陶藝制作經(jīng)驗，也已經(jīng)形成了自己獨特的審美及制作習慣，在教學過程中也往往會按照自己的審美與習慣進行有偏向的傳授，這樣就會導致學生審美及表達上的單一。因此作為高校陶藝教師在教學時應(yīng)當多元化、豐富化教學方法、審美標準及技術(shù)手段，這樣才能夠培養(yǎng)出學生較好的鑒賞及創(chuàng)造力。第三，注重教與學的雙向過程。在高校教師進行陶藝教學過程中，不僅僅需要注重知識的教授，更應(yīng)當注重與學生的教學互動。在教與學的互動過程中，培養(yǎng)學生的學習主動性。教學中教師應(yīng)當是運用自身的智慧和創(chuàng)造能力去引導學生的個性獨立的設(shè)計思維、探索精神、藝術(shù)表達力以及動手能力的形成，最終達到實現(xiàn)學生個人價值的目的。

六、總結(jié)

高等教育是文化傳承與發(fā)展的重要載體，因此在陶藝教育中首先應(yīng)該讓廣大學生對中國陶藝文化傳統(tǒng)有深入的了解，同時努力將中華民族的文化精髓通過陶藝教育傳承并發(fā)揚光大。對于陶藝作品本身應(yīng)當兼?zhèn)涫褂眯耘c觀賞性，在教導學生進行陶藝創(chuàng)作時應(yīng)當要求作品能夠達到使用性與審美性的平衡點，讓使用性與審美性進行完美的融合。陶瓷器應(yīng)當回歸生活化，同時運用市場作為導向，創(chuàng)造出與當代人審美相符的作品。作為當代高校陶藝教育也應(yīng)當與時俱進，不斷創(chuàng)新優(yōu)化，摒棄傳統(tǒng)教育模式中的糟粕，注重學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與正確價值觀的樹立，同時借鑒國外先進的陶藝教育經(jīng)驗，促進未來高校陶藝更好的發(fā)展。同時身為陶藝教育工作者，應(yīng)當時刻銘記肩上的使命與責任，將我國文化瑰寶--陶瓷藝術(shù)不斷的傳承與發(fā)揚。

作者：黃雄英 單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院