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一、吉林省體育碩士研究生教師對培養(yǎng)方式的認知分析

本研究對體育碩士教師進行了研究生培養(yǎng)方式的問卷調(diào)查，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有58.9%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運用課堂討論的形式，有21.7%的研究生教師在理論課程講授中經(jīng)常運用課堂討論的形式，有19.6%的研究生教師在理論課程講授中較少運用課堂討論的形式。在運用學術(shù)報告形式方面，有54.3%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運用學術(shù)報告的形式，有30.4%的研究生教師在理論課程講授中經(jīng)常運用學術(shù)報告的形式，有15.2%的研究生教師在理論課程講授中較少運用學術(shù)報告的形式。在授課形式方面，有21.7%的研究生教師在理論課程講授中較少運用啟發(fā)式的授課形式，有52.1%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運用啟發(fā)式的授課形式，有26.1%的研究生教師在理論課程講授中經(jīng)常運用啟發(fā)式的授課形式。有26.1%的研究生教師在理論課程講授中從不運用研討式的授課形式，有41.3%的研究生教師在理論課程講授中較少運用研討式的授課形式，有26.1%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運用研討式的授課形式，僅有6.5%的研究生教師在理論課程講授中經(jīng)常運用研討式的授課形式

二、吉林省體育碩士研究生培養(yǎng)方式

吉林省體育碩士研究生培養(yǎng)方式多數(shù)為導(dǎo)師負責制、研究生指導(dǎo)小組指導(dǎo)或二者相結(jié)合，多數(shù)院校對體育碩士研究生培養(yǎng)過程中的教學實踐、參加學術(shù)報告會、社會實踐等方面做出了具體的規(guī)定，但在研究生培養(yǎng)過程中實施情況，研究生的利用情況并不理想，有待于改善。研究生教師在理論課程講授中運用啟發(fā)式的授課形式較理想，但在理論課程講授中普遍較少運用研討式的授課形式。

三、吉林省體育學碩士研究生培養(yǎng)方式的再構(gòu)建

通過對吉林省體育碩士研究生培養(yǎng)方式分析可以看出，吉林省體育碩士研究生培養(yǎng)方式多數(shù)為導(dǎo)師負責制、研究生指導(dǎo)小組指導(dǎo)或二者相結(jié)合。在區(qū)域合作的前提下，嘗試建立校內(nèi)外結(jié)合、國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)等培養(yǎng)方式將有利于研究生學術(shù)能力、專業(yè)能力的培養(yǎng)和交流。本研究對研究生參加學術(shù)報告會的調(diào)查表明，雖然各高校為了引導(dǎo)碩士研究生深入了解和聯(lián)系體育教學與運動訓(xùn)練的實踐的前沿發(fā)展，培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，對于體育碩士研究生培養(yǎng)方式尤其是基本理論學習外的其他學習方式有著明確的要求，但在研究生培養(yǎng)過程中實施情況，研究生的利用情況并不理想。因此，在建立多樣化培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上，還需建立相應(yīng)的監(jiān)督機制以確保培養(yǎng)方式的有效性。另一方面，本研究的調(diào)查表明，研究生教師在理論課程講授中運用啟發(fā)式的授課形式較理想，但在理論課程講授中普遍較少運用研討式的形式。從教師、導(dǎo)師視角開發(fā)研討式等形式的學習活動將是今后研究生培養(yǎng)方式中的重要課題。

作者：秦立忠單位：延邊大學