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摘要：文章針對(duì)比較體育學(xué)課程在體育專業(yè)培養(yǎng)中的重要作用展開闡述，并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了適用于高校比較體育學(xué)課程改革的措施，包括針對(duì)性的調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)一步豐富課程教學(xué)模式；積極完善課程講義的編寫等。

關(guān)鍵詞：比較體育學(xué)；課程教學(xué)改革；教學(xué)目標(biāo)

比較體育學(xué)是體育這個(gè)大學(xué)科中一門新興的體育交叉學(xué)科，它是一門采用比較的方法，對(duì)不同國(guó)家、地區(qū)及其不同時(shí)期的體育現(xiàn)象的異同，進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析研究，以揭示體育發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。它不僅對(duì)學(xué)生綜合掌握體育理論知識(shí)非常重要，并對(duì)提高學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)意思維具有非常大的促進(jìn)作用。

一、比較體育學(xué)課程在體育專業(yè)培養(yǎng)中的重要作用

進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育全球化的態(tài)勢(shì)為體育學(xué)發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，體育學(xué)的社會(huì)化、生活化、商業(yè)化、科學(xué)化、產(chǎn)業(yè)化、法制化等趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，對(duì)體育學(xué)科提出了一系列嶄新的研究課題，比較體育學(xué)成為我國(guó)綜合類大學(xué)里體育專業(yè)的重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科[1]。比較體育學(xué)在體育專業(yè)培養(yǎng)中主要有三個(gè)作用。一是通過對(duì)國(guó)外體育運(yùn)動(dòng)的比較研究，讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野，了解各國(guó)體育的運(yùn)動(dòng)情況和現(xiàn)狀，弄清體育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展諸因素的聯(lián)系，以及這些因素對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的影響和制約，進(jìn)而研究體育事業(yè)發(fā)展的自身規(guī)律，預(yù)測(cè)體育運(yùn)動(dòng)的未來和發(fā)展趨勢(shì)；二是通過比較體育教學(xué)提高學(xué)生分析問題和觀察問題的能力，為今后從事比較體育學(xué)科及相關(guān)研究打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)也為體育決策機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才；三是通過比較體育的學(xué)習(xí)，能糾正學(xué)生對(duì)國(guó)外體育運(yùn)動(dòng)的不正確看法，讓學(xué)生更加客觀和實(shí)事求是地對(duì)待各國(guó)體育現(xiàn)象，培養(yǎng)其嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度與鑒別能力，并能合理地利用外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)處，為改進(jìn)本國(guó)的體育運(yùn)動(dòng)做出貢獻(xiàn)。

二、高校比較體育學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外高校都將比較體育學(xué)作為體育專業(yè)中一門重要的專業(yè)方向課而開設(shè)，因此比較體育學(xué)課程在體育課程培養(yǎng)體系中也具有重要地位。我國(guó)普通高校體育院校的課程設(shè)置經(jīng)過新中國(guó)成立后60余年的發(fā)展，已形成一定的體系和特色，基本上可分為四種類型，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課程。調(diào)查顯示，大多數(shù)院校將比較體育課程劃分在專業(yè)課和選修課的開設(shè)范圍之內(nèi)，比較體育課程又分屬社會(huì)體育方向和體育教學(xué)比較體育方向[2]。目前在國(guó)內(nèi)專業(yè)體育院校中，大多數(shù)開設(shè)了面向研究生的比較體育課程。隨著時(shí)展，體育學(xué)的專業(yè)內(nèi)涵在不斷的擴(kuò)展，以往所構(gòu)建的教學(xué)方法及具體教學(xué)內(nèi)容已無法適應(yīng)當(dāng)下要求，高校一直以來也沒有結(jié)合體育專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行過教學(xué)改革和研究。從現(xiàn)實(shí)情況來看，高校比較體育學(xué)課程在培養(yǎng)目標(biāo)、課程開設(shè)形式、教材的選擇和使用上均存在不足[3]。在教材方面，各體育院校的比較體育課程主要使用的是熊斗寅教授編著的1990年版的《比較體育》和電子科技大學(xué)比較體育編寫組1990年版《比較體育》，也有學(xué)校使用任課教師自己編寫的課程講義。二十多年來各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化等方面，發(fā)生了急劇變化，體育的變革也尤為顯著，現(xiàn)行教材對(duì)比較體育基本理論和專題理論的研究、未來趨勢(shì)的預(yù)測(cè)、現(xiàn)狀特點(diǎn)的概括、歷史規(guī)律的揭示等方面與時(shí)代難以接軌，這直接導(dǎo)致了原來的教材難以全面反映當(dāng)今時(shí)代的現(xiàn)實(shí)狀況。隨著體育專業(yè)方向的細(xì)化及專業(yè)要求的不斷提高，比較體育學(xué)課程教學(xué)亟待有針對(duì)性的改革、調(diào)整和完善。

三、高校比較體育學(xué)課程改革的具體措施

筆者通過對(duì)課程整體脈絡(luò)的梳理，以原版大綱為基礎(chǔ)，對(duì)所涉及的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的概括和提煉，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行綜合分析，針對(duì)性提出關(guān)于授課內(nèi)容更新、授課方式改進(jìn)的措施及最終評(píng)價(jià)的多元化標(biāo)準(zhǔn)，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)比較體育學(xué)課程教學(xué)改革的全盤把握，明確比較體育學(xué)的知識(shí)內(nèi)核，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比較研究法對(duì)體育文化的傳承與發(fā)展提出觀點(diǎn)，并最終進(jìn)行合理推論的初步學(xué)術(shù)研究能力[4]。

（一）針對(duì)性地調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)

通過對(duì)比較體育學(xué)課程教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步探索，筆者歸納出我國(guó)大學(xué)體育教育逐步走向人文性、終身化、文化本位的發(fā)展趨勢(shì)，在此趨勢(shì)指導(dǎo)下，針對(duì)性地對(duì)比較體育學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整。以一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)為基礎(chǔ)，凝練體系、歸納整理，提出了現(xiàn)行教學(xué)框架下的教學(xué)改革思路，以適用于現(xiàn)行社會(huì)對(duì)體育專業(yè)畢業(yè)生的具體要求來確定課程教學(xué)目標(biāo)。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)目前體育專業(yè)招生主要以體育教育及社會(huì)體育專業(yè)為主，經(jīng)學(xué)生工作處調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生就業(yè)以中小學(xué)體育教師職業(yè)為主，另有約50%從事社會(huì)體育指導(dǎo)工作。因此，比較體育學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以適應(yīng)學(xué)生未來就業(yè)為導(dǎo)向。教師應(yīng)把培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型人才作為最終目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生就具體的體育現(xiàn)象進(jìn)行創(chuàng)新思考，培養(yǎng)真正掌握比較體育學(xué)的基礎(chǔ)理論與知識(shí)，能夠運(yùn)用比較的思維進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的具體指導(dǎo)，具有科學(xué)的思維方法、具備良好的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型體育人才[5]。

（二）進(jìn)一步豐富課程教學(xué)模式

教師應(yīng)該首先構(gòu)建基于比較文化視野的體育課程教學(xué)思路，積極通過教學(xué)嘗試推進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施，帶領(lǐng)學(xué)生拓展思維、主動(dòng)思考，將原有單一理論講方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹惺谡n+課下調(diào)研+小組討論+結(jié)課匯報(bào)+共同點(diǎn)評(píng)”多位一體教學(xué)模式。學(xué)生在集中授課環(huán)節(jié)形成比較體育學(xué)理論框架，然后通過小組調(diào)研，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較分析的思維，針對(duì)具體的體育活動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行比較研究，再組織結(jié)課匯報(bào)會(huì)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的口頭表述及邏輯歸納能力，最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由教師引導(dǎo)下的師生共同參與，形成師生之間的觀點(diǎn)碰撞及多元化的啟發(fā)，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種理論講授為主、自主討論為輔的雙向教學(xué)法，能夠發(fā)揮體育專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生真正運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)體育活動(dòng)，提升學(xué)生們的公益服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（三）積極完善課程講義的編寫

針對(duì)現(xiàn)在課程講義已無法適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)對(duì)體育專業(yè)的具體要求，內(nèi)容又往往太過陳舊而不利于深入進(jìn)行比較體育理論知識(shí)教學(xué)的問題，授課教師利用自身出國(guó)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，前往韓國(guó)相關(guān)大學(xué)，如首爾大學(xué)、龍仁大學(xué)、東亞大學(xué)、國(guó)立釜山大學(xué)等校進(jìn)行調(diào)研，探尋亞洲其他國(guó)家高校的比較體育學(xué)教材編寫經(jīng)驗(yàn)，取得一手資料，進(jìn)行了比較體育學(xué)教材的改革實(shí)踐，我校教師先以自編講義形式在具體授課過程中試用兩年，期間搜集學(xué)生、專家對(duì)講義使用的建議，不斷修改與補(bǔ)充，現(xiàn)已形成比較完整的課程理論講義，經(jīng)授課實(shí)踐表明，相較原來的單一教材使用來說效果更為顯著。

四、結(jié)語

對(duì)高校比較體育學(xué)教學(xué)的改革，教師應(yīng)從課堂教學(xué)和實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)合理安排教學(xué)內(nèi)容、采用多學(xué)科交叉的知識(shí)體系，以及各種有效的教學(xué)手段，探討和完善教學(xué)模式，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的體育學(xué)科研究水平和創(chuàng)新能力均具有重要意義，也進(jìn)一步的驗(yàn)證了教學(xué)改革必要性和緊迫性，為未來的相關(guān)課程教學(xué)改革提供借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鄭堅(jiān).論我國(guó)比較體育學(xué)研究的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].運(yùn)動(dòng),2010(10):76-77.

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作者:周鵬 郭安寧 單位:中國(guó)礦業(yè)大學(xué)