前言：本站為你精心整理了大學(xué)生創(chuàng)造力現(xiàn)狀與培養(yǎng)分析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

編者按：本文主要從創(chuàng)造力發(fā)展過(guò)程的研究；大學(xué)生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀以及創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問(wèn)題；大學(xué)生創(chuàng)造力的影響因素及其關(guān)系；提高我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)造力的具體措施，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力現(xiàn)狀與培養(yǎng)分析進(jìn)行講述。其中，主要包括：為了了解普通高校大學(xué)生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀，本文以問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，采用威鏈姆斯創(chuàng)造性傾向測(cè)驗(yàn)量表，要求受測(cè)者判斷是否符合自己的行為特點(diǎn)，如果完全符合則在答案紙上“完全符合”的圓圈內(nèi)打“v”，如果有些句子僅在部分時(shí)候適合你，則在“部分符合”的圓圈內(nèi)打“v”，如果有些句子對(duì)受測(cè)者來(lái)說(shuō)是根本不可能的，則在“完全不符合”的圓圈內(nèi)打“v”、培養(yǎng)創(chuàng)造力，首先要培養(yǎng)大學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是創(chuàng)造性想象，以及善于進(jìn)行變革和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題或新關(guān)系的能力、創(chuàng)造性活動(dòng)是發(fā)散式思維與聚合式思維巧妙結(jié)合的結(jié)果。但創(chuàng)造性思維更偏向于發(fā)散式思維。發(fā)散式思維是一種從多角度、多方位探索問(wèn)題解決答案的種種非常規(guī)、反常規(guī)的思考方式、創(chuàng)造性思維不是一種單一的思維形式，而是多種思維形式的協(xié)調(diào)活動(dòng)，具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)：

創(chuàng)造力問(wèn)題在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中具有重要地位，自美國(guó)著名心理學(xué)家吉爾福特倡導(dǎo)創(chuàng)造力課題研究以來(lái)，幾乎世界各國(guó)都先后開(kāi)始重視和開(kāi)展創(chuàng)造力問(wèn)題的研究，總書(shū)記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！备咝＝逃⒅嘏囵B(yǎng)塑造大學(xué)生獨(dú)立完善的個(gè)性，這是新時(shí)期我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高校創(chuàng)造教育的必然要求。

一、創(chuàng)造力發(fā)展過(guò)程的研究

國(guó)外對(duì)創(chuàng)造力的研究由來(lái)已久，從Guilford的三維智力結(jié)構(gòu)模型，Taylor的三維課程模型，Williams的認(rèn)知——情感交互作用理論，到Treffinger的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模型，和Renzulli的創(chuàng)造力培養(yǎng)理論。積累了相當(dāng)多的資料，取得了一些成果。綜合國(guó)內(nèi)外創(chuàng)造力培養(yǎng)研究理論發(fā)現(xiàn)，一般研究對(duì)象對(duì)兒童，關(guān)于對(duì)大學(xué)生的分析研究較少，且沒(méi)有給大學(xué)生創(chuàng)造力下一個(gè)明確的定義。

二、大學(xué)生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀以及創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題。為了了解普通高校大學(xué)生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀，本文以問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，采用威鏈姆斯創(chuàng)造性傾向測(cè)驗(yàn)量表，要求受測(cè)者判斷是否符合自己的行為特點(diǎn)，如果完全符合則在答案紙上“完全符合”的圓圈內(nèi)打“v”，如果有些句子僅在部分時(shí)候適合你，則在“部分符合”的圓圈內(nèi)打“v”，如果有些句子對(duì)受測(cè)者來(lái)說(shuō)是根本不可能的，則在“完全不符合”的圓圈內(nèi)打“v”。

通過(guò)對(duì)有效問(wèn)卷的綜合分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生缺乏意愿探究復(fù)雜的問(wèn)題或主意，缺乏追根究底的精神乏想象力，有因循守舊的思想，絕大多數(shù)學(xué)生缺乏冒險(xiǎn)性，不能夠勇于面對(duì)失敗或批評(píng)。

三、大學(xué)生創(chuàng)造力的影響因素及其關(guān)系

通過(guò)對(duì)有效調(diào)查問(wèn)卷的分析，本文認(rèn)為影響大學(xué)生創(chuàng)造力的主要因素分別為想象力、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性，三者相輔相成，缺一不可。

在想象力特征上得分高的受測(cè)者善于視覺(jué)化并建立心像；善于幻想尚未發(fā)生過(guò)的事情；可進(jìn)行直覺(jué)地推測(cè)；能夠超越感官及現(xiàn)實(shí)的界限。

在挑戰(zhàn)性特征上得分高的受測(cè)者善于尋找各種可能性；能夠了解事情的可能性及現(xiàn)實(shí)間的差距；能夠從雜亂中理出秩序。

在冒險(xiǎn)性特征上得分高的受測(cè)者勇于面對(duì)失敗或批評(píng)；敢于猜測(cè)；能在雜亂的情境下完成任務(wù)；勇于為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)。

四、提高我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)造力的具體措施

培養(yǎng)創(chuàng)造力，首先要培養(yǎng)大學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是創(chuàng)造性想象，以及善于進(jìn)行變革和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題或新關(guān)系的能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生掌握知識(shí)，熟練技能，還要促進(jìn)學(xué)生的智力、意志、情感的發(fā)展，昀大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，注意發(fā)掘和保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。

創(chuàng)造性活動(dòng)是發(fā)散式思維與聚合式思維巧妙結(jié)合的結(jié)果。但創(chuàng)造性思維更偏向于發(fā)散式思維。發(fā)散式思維是一種從多角度、多方位探索問(wèn)題解決答案的種種非常規(guī)、反常規(guī)的思考方式。因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這種思考方式對(duì)于增進(jìn)創(chuàng)造性思維相當(dāng)有益。

創(chuàng)造性思維不是一種單一的思維形式，而是多種思維形式的協(xié)調(diào)活動(dòng)。求同思維和求異思維是共存的。求同思維是指采用已知的昀佳辦法，有方向，有范圍的思維形式。求異思維是一種開(kāi)拓思路，不依常規(guī)，尋求變異，多方面思考問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的思維方式，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的求同﹑求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性﹑獨(dú)特性﹑多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。急驟性聯(lián)想是指集思廣益方式在一定時(shí)間內(nèi)采用極迅速的聯(lián)想作用，引起新穎而有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是長(zhǎng)期的工作，而啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新能力的一種很好的課堂教學(xué)方法。

總之，要注重培養(yǎng)大學(xué)生勇于探索、不怕挫折、敢于創(chuàng)新的精神，鍛煉他們的動(dòng)手能力，使他們?cè)谧龅倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探尋解決方法。要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才的要求，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)造力能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力有利于提高大學(xué)生在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力；有利于提高高等院校的生存發(fā)展能力，有利于促進(jìn)社會(huì)科技進(jìn)步，創(chuàng)造更多價(jià)值。在學(xué)生步入社會(huì)之前，使他們的創(chuàng)造思維能夠有效地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，為社會(huì)創(chuàng)造應(yīng)有的價(jià)值。