前言：本站為你精心整理了學(xué)生書法教學(xué)促進(jìn)措施范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、尋找書法教學(xué)與養(yǎng)成學(xué)生良好心理素質(zhì)的結(jié)合點(diǎn)

1．以“藝”輔德——中國是書法藝術(shù)的發(fā)源地，中國書法又以獨(dú)特而靈動(dòng)的筆墨表現(xiàn)藝術(shù)，享有極高的聲譽(yù)，書法作品被世界各國人民所珍愛和收藏。至今仍有許多藝術(shù)瑰寶流失海外，這些都足以證明我國書法藝術(shù)的價(jià)值。我們可以在學(xué)生學(xué)習(xí)書法的過程中滲透對我國書法發(fā)展史的了解，進(jìn)行愛國主義教育。

2．以“藝”冶情——書法之美，不可名狀，或飄逸，或沉郁，或強(qiáng)雄，或精細(xì)，觀之如睹山河之壯麗，自然心曠神怡。通過書法的實(shí)踐來抒發(fā)和調(diào)節(jié)作者的情感，提高個(gè)人的品德修養(yǎng)，探索和理解人生的意義。唐張懷罐《文字論》日：“文者數(shù)言乃成其意，書則一字已見”可見，書法藝術(shù)可作為—種陶冶性情的手段。

3．以“藝”啟智——書法藝術(shù)講究筆墨、布局、寓意，每幅優(yōu)秀的書法作品無不滲透著力學(xué)、美學(xué)、設(shè)計(jì)等有關(guān)知識，甚至跟人的生理狀況也掛起了鉤。如果追溯書法藝術(shù)的發(fā)展史，更是源遠(yuǎn)流長。用筆墨這一獨(dú)特的書法工具，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，開啟他們的智慧。

4．以“藝”導(dǎo)行——學(xué)書是一項(xiàng)手腦并用的極其艱苦細(xì)致的勞動(dòng)，沒有一絲不茍的精神和鍥而不舍的努力，要想寫好字、作好畫，根本是不可能的。因此，學(xué)習(xí)書法有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

5．以“藝“立志——這當(dāng)中的“志”可理解為“志向”和“意志”兩重意思。我國的書法藝術(shù)有著悠久的歷史，由于我們先人的不懈努力，致使書法成為一門獨(dú)立而神奇的藝術(shù)。作為一個(gè)中國人，有責(zé)任發(fā)揚(yáng)光大祖先留下的優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)，在繼承的同時(shí)，不斷地加以發(fā)展和創(chuàng)新，賦予其時(shí)代的內(nèi)涵，以致于生生不息。這就需要立“志”。從另一方面來說，學(xué)好書法也不是一朝一夕的事，需要堅(jiān)持不懈地努力，成語“入木_二分”一詞的來歷足以說明。

6．以“藝”激情——歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”書法教學(xué)涵蓋內(nèi)容豐富，形式多樣，具有形象直觀生動(dòng)和豐富有趣味性的特點(diǎn)，極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在書法教學(xué)中滲透心理教育

書法教學(xué)作為養(yǎng)成學(xué)生良好心理素質(zhì)的一種載體，滲透于書法教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1．在書法教學(xué)的內(nèi)容中滲透心理素質(zhì)教育。書法以文字為依托，離開了文字，書法則失去了表情達(dá)意的功能。文字在一定程度上反映出書者之所思，如“寧靜致遠(yuǎn)”體現(xiàn)出作者的遠(yuǎn)大抱負(fù)；“天下為公”則反映出作者以天下為己任的崇高理想；“開卷有益”和“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”等都是極好的文字資料，讓學(xué)生多寫這些內(nèi)容，無形中增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，受到了思想啟迪。書如其人，書法最能反映人的個(gè)性、氣質(zhì)。書法發(fā)展到今天，已產(chǎn)生了篆、隸、楷、行、草等書體，不同的書法，則給人不一樣的視覺感受。為此，在學(xué)生選擇書體上，我們不要求統(tǒng)一，由學(xué)生喜好而定。當(dāng)然，楷書是學(xué)習(xí)其他的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)不容忽視。在選擇中讓學(xué)生展示自己的個(gè)性特長，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)新書法教學(xué)的內(nèi)容，能使學(xué)生的興趣、審美觀、思維品質(zhì)等心理素質(zhì)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

2．加強(qiáng)書法技能訓(xùn)練，使學(xué)生行為習(xí)慣、意志情緒等協(xié)調(diào)發(fā)展。

(1)規(guī)范常規(guī)，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。加強(qiáng)書法教學(xué)的常規(guī)訓(xùn)練，有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的不穩(wěn)定性，幫助他們克服厭煩情緒，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)意志力。我們對坐姿、執(zhí)筆常規(guī)作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書法過程中，存在頭歪、身斜、臂側(cè)等現(xiàn)象。為規(guī)范常規(guī)，我們做了如下嘗試。①改傳統(tǒng)課教學(xué)“三個(gè)一”坐姿要求為“二一加直”，即執(zhí)筆一寸高，離桌一拳，上體自然直。傳統(tǒng)教學(xué)中定眼睛離桌面一尺，這一常規(guī)要求忽略了兒童的年齡特征，對于一二年級學(xué)生適用，但對于五六年級高個(gè)學(xué)生就不切實(shí)際；改“兩腳靠緊”為“腳肩同寬’’更符合穩(wěn)字這一要求。②采用“五指”執(zhí)筆法，改大拇指向上為半執(zhí)。大拇指向上手腕的活動(dòng)范圍小，容易造成掌實(shí)而指虛，與指實(shí)掌虛相違背，影響書寫，抑制了技能的發(fā)展。尤其改變了硬筆書寫中大拇指、食指未能用羅紋面執(zhí)筆現(xiàn)狀，確實(shí)是糾正頭歪、身斜、臂側(cè)不良行為現(xiàn)象的有效方法，并取得良好的效果。③學(xué)具的規(guī)范擺放。原常規(guī)中要求：學(xué)具置于課桌上方左右角(雙人桌)。這種置法不符合坐姿常規(guī)要求中的科學(xué)性，造成了學(xué)生書寫時(shí)的手臂側(cè)放，無法正確規(guī)范地用手腕寫字及發(fā)揮書法、繪畫的技能技巧，限制了學(xué)生能力的發(fā)展。因此，改右上角放學(xué)具。經(jīng)實(shí)踐證明，這種放置要求更符合實(shí)際。

(2)以生動(dòng)形象的教育手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)書法的自覺性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)書法的興趣及培養(yǎng)強(qiáng)韌的意志品格。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞古人的優(yōu)秀作品的同時(shí)，也有必要為他們講述古人勤奮學(xué)書的故事。如張伯英“臨池學(xué)書，池水盡墨”；鐘鷂“臥劃被穿過表，如廁終日忘歸”，以至于“筆?！薄ⅰ拌F門限”從而使學(xué)生清楚地認(rèn)識大師的成功并非偶然，它和勤學(xué)苦練、持之以恒有著密切的關(guān)系，在生動(dòng)感人的故事熏陶和激勵(lì)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性得到明顯提高，意志力得到加強(qiáng)。

3．改進(jìn)書法教學(xué)評價(jià)，尊重個(gè)性化審美趣味，提高自信心。自評是檢查學(xué)習(xí)效果的第一次反饋。學(xué)生利用已有的知識把臨寫與范例相對照，會(huì)促使他們學(xué)會(huì)看到自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，使學(xué)生自覺地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識，主動(dòng)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受。互評是檢查效果的第二次反饋。通過互評，學(xué)生能將自己的知識能力與所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，及周圍同學(xué)的知識和能力作恰當(dāng)?shù)谋容^，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高自學(xué)能力。同桌相互交流學(xué)習(xí)書法的體會(huì)，并相互辯論、糾正，使每一個(gè)學(xué)生都成為“欣賞者”和“被欣賞者”，活躍了教與學(xué)的過程。師生共評，這是檢查學(xué)習(xí)效果的第三次反饋。這個(gè)階段，教師只需抽出自評、互評后有代表性的書法作業(yè)，在全班進(jìn)行講評。師生共評，教師不必把自己對學(xué)生的書法作品的所有看法都提出來，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而應(yīng)針對不同的學(xué)生或一學(xué)生的不同階段存在的問題進(jìn)行有針對性的評價(jià)。這樣做既有效地防止一些學(xué)生自滿，又能防止寫得較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，使每次評價(jià)都能恰到好處。

4．通過優(yōu)化書法教學(xué)的“教學(xué)模式”，養(yǎng)成學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在實(shí)踐過程中，我們把優(yōu)化的書法教學(xué)模式大致分為以下環(huán)節(jié)：學(xué)生互查準(zhǔn)備——欣賞質(zhì)疑——討論解疑——技巧示范講解——練習(xí)——評價(jià)——作業(yè)練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，針對具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建出新的教學(xué)模式：生疑——質(zhì)疑——解疑；示范——遷移——總結(jié)；自學(xué)——討論——?dú)w納——練習(xí)；精神示范——自學(xué)輔導(dǎo)——遷移創(chuàng)造，等等。然而，“法無定法”。一切的教學(xué)都應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，都應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的習(xí)慣和心理品質(zhì)為目的。通過對書法教學(xué)模式的優(yōu)化，使他們的思維得到發(fā)展，習(xí)慣得到培養(yǎng)，情趣得到激發(fā)，信心和意志力得到磨煉以書法教學(xué)促進(jìn)學(xué)生良好的心理素質(zhì)養(yǎng)成，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定與良好情感的建立，有利于維護(hù)學(xué)業(yè)不良兒童或?qū)W業(yè)失敗兒童的自尊心與自信心，有利于排除或防止學(xué)生的焦慮與恐懼、逃避或回避、對抗或抑郁等不良心理表現(xiàn)“學(xué)書做人”，讓書法藝術(shù)這朵奇葩綻放出更加璀璨的光芒!