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1伏筆設(shè)疑懸念，觸發(fā)討論興趣

物理教學(xué)其導(dǎo)入方法至關(guān)重要，合理的導(dǎo)入法就像藥引子一樣，是將知識順利傳輸?shù)那溃詫?dǎo)入方法在教學(xué)中應(yīng)用的好壞，對專業(yè)知識的傳達(dá)和學(xué)生的理解吸收有著決定性的影響．導(dǎo)入方法的方式有很多，其中最為典型也最被教師普遍應(yīng)用的就是舉例設(shè)問，它能夠通過懸念，使學(xué)生瞬間進(jìn)入精力集中的狀態(tài)，從而展開對設(shè)問的思考．“牛頓定律”是物理學(xué)科中必不可少的教學(xué)單元，在對這一單元進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)用設(shè)疑導(dǎo)入法可以采取雙向提問．比如“決定物體運(yùn)動與靜止的原因是什么?有些物體你對它施加外力，比如對自行車進(jìn)行蹬踏，對杠桿進(jìn)行舉壓，為什么只有對他們施加力的前提下它們才會動?為什么停止力量的輸出它們就會停止?這個問題的答案被一名叫做亞里士多德的學(xué)者做出了非常有見解的答案，有人知道是什么嗎?”像這樣在問題前埋下玄機(jī)作為伏筆，對學(xué)生的積極性和活躍性的調(diào)動有著非常顯著的效果，首先牛頓定律與亞里士多德觀點(diǎn)存在一定差異，但是在差異的背后又蘊(yùn)含著相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，哪些是相同的?哪些又是不同的?其出入點(diǎn)在哪里，誰的觀點(diǎn)又更適合例題，表面看，這只是一道如何驅(qū)使物體運(yùn)動與如何停止物體運(yùn)動的例題，但是在問題中又包含著更深一層的問題，一個完全不同體系的問題，這即是雙向提問．當(dāng)問題進(jìn)行到亞里士多德觀點(diǎn)時，要將這個問題進(jìn)行下去，必將應(yīng)用到兩者之間的定律，這也是學(xué)生所需掌握的要點(diǎn)，可以請同學(xué)分別指出兩者之間的定律，當(dāng)亞里士多德的“運(yùn)動需要力來維持，有力才會有運(yùn)動”和牛頓定律中“物體在沒有外力的作用下，將保持靜止或勻速直線運(yùn)動”被相應(yīng)提出時，可以分別應(yīng)用到例子當(dāng)中，從而引出“慣性”以及“地心吸引”是否屬于力等問題．這樣具有辯論色彩的問題會使學(xué)生迅速展開探討陣營，使課堂思考活躍的同時，更便于教師理解每一位學(xué)生對于物理理論的理解方向，發(fā)現(xiàn)其核心錯誤，及時給予矯正，這也就是雙向提問優(yōu)異之處，教學(xué)中始終貫徹的就是師生的互動與溝通，但是考慮到學(xué)生性格內(nèi)外因素以及師生身份的差異，不排除一部分學(xué)生會羞澀與教師的溝通，更有甚者會抵觸與教師的提問，認(rèn)為被提問到就是倒霉的，針對這個問題，雙向提問能合理的解決，伏筆中的懸念與問題中的對立，會立刻拉開學(xué)生觀點(diǎn)的陣營，學(xué)生與學(xué)生的溝通辯論，是不忌諱身份差異的，這與同教師溝通不同，往往學(xué)生間的辯論更會激發(fā)學(xué)生的思考熱情，不服輸?shù)膶W(xué)生為了找到壓倒性論點(diǎn)，在短時間內(nèi)會把思考發(fā)揮到極致，而每個班級中總有的那么幾個“紈绔子弟”也會受到學(xué)生間辯論氛圍的感染，主動親近他們在討論什么?從而加入其中．但是并不是隨便的設(shè)問就能起到良好的觸發(fā)效果，如果設(shè)問題目過于膚淺或者趣味性不夠強(qiáng)，就會導(dǎo)致學(xué)生對問題喪失進(jìn)一步思考的興趣，從而達(dá)不到引導(dǎo)的效果．所以設(shè)疑題目一定要新穎精彩，這需要教師在課后做足功課，不過設(shè)疑問題太過有深度也不是一件好事，比如有些教師在設(shè)疑導(dǎo)入環(huán)節(jié)，往往把例子構(gòu)設(shè)的很難很有深度，本身學(xué)生對物理這個過于理性和邏輯性超強(qiáng)的科目就在觀念上有所偏見，認(rèn)為無趣死板甚至很難，這時當(dāng)設(shè)問的題目超過他們的理解范疇內(nèi)，他們就會放棄對該問題的思考，更嚴(yán)重的是會對這種教學(xué)方式乃至物理這門學(xué)科產(chǎn)生排斥抵觸情緒．為了避免這樣的事情發(fā)生，首先我們要清楚，在物理教學(xué)中引用設(shè)問作為引導(dǎo)，其意義是什么．設(shè)問的引導(dǎo)是為了使學(xué)生能融入課題，用心思考，從思考探究的過程中領(lǐng)悟教師所要教授的問題，所以針對物理教學(xué)的設(shè)問導(dǎo)入，一定要建立在學(xué)生能夠理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)．設(shè)問的核心可以從生活中的案例著手．

2培養(yǎng)學(xué)生主動探索自覺學(xué)習(xí)的能力

對于物理的介紹，上面又提過物理與我們的生活息息相關(guān)，可以說在我們的日常生活中到處都充滿著物理現(xiàn)象，而從我們身邊的生活著手去探索去發(fā)覺物理現(xiàn)象比直接接受書本上現(xiàn)成的物理結(jié)果更能幫助學(xué)生從實(shí)質(zhì)根本上對物理有一個認(rèn)知，該活動可以作為探究物理的基礎(chǔ)，通過身邊的瑣碎小事觸及物理概念，從而在激發(fā)好奇心的基礎(chǔ)上，驅(qū)使求知欲，最后通過實(shí)踐過程來滿足求知欲．將學(xué)生的求知潛能挖掘出來，有效利用這種求知欲，可以通過實(shí)踐讓學(xué)生從內(nèi)心理解物理現(xiàn)象，當(dāng)一些涉及到物理領(lǐng)域的問題被解決后，學(xué)生會從理解后的真理中了解其樂趣，所以說培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的對身邊物理現(xiàn)象進(jìn)行探究，也是建立對學(xué)習(xí)物理了解物理、喜愛物理的出發(fā)點(diǎn)，很多物理現(xiàn)象都可以貫穿以培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力進(jìn)行下去，比如教師通過對學(xué)生講解摩擦力是可以增大與減小的，再配合精彩有說服力的案例進(jìn)行引導(dǎo)，就會讓學(xué)生從內(nèi)心深處理解到，并非物理領(lǐng)域中的摩擦力都是有益的，趨勢方法的不同與環(huán)境因素，完全會導(dǎo)致摩擦力不按照我們所希望的那樣產(chǎn)生負(fù)面效果．這個時候教師可以提煉出核心問題:既然已經(jīng)明確摩擦力的應(yīng)用具有雙重效果，那么怎樣的方法才能使摩擦力向好的一面為人所用?當(dāng)學(xué)生做出正面回答后，才從側(cè)面進(jìn)行如何遏制負(fù)面摩擦效果的提問．這樣的方式不僅加強(qiáng)了學(xué)生的思考，提高學(xué)生的探索欲望，正面反面的提問解答能夠預(yù)防學(xué)生死記硬背的壞習(xí)慣．學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所扮演的角色堪稱為主體，主體又與被動相互排斥，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通常這個主體的位置由老師扮演著，無形中學(xué)生就處于被動狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的思考模式開始轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苁剿伎?，即老師說的一切都是正確的，所以我們只要把老師在課堂上講的都以筆記的形式記錄下來，然后在課余時間背誦筆記就可以了．不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在依然有老師在前面講，下面的學(xué)生用筆飛速的記，更有商家利用這個教育漏洞，開發(fā)出來錄音筆以及教學(xué)視頻，這些現(xiàn)象都反映出物理教學(xué)中欠缺與學(xué)生的互動，學(xué)生在課堂大部分時間都用在筆記上，生怕思考的時間延緩了筆記的完整性．盡管個別教師意識到這是種不好的現(xiàn)象，多次強(qiáng)調(diào)不用筆記，要理解，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式面前，強(qiáng)調(diào)后的現(xiàn)象依然蒼白的．這充分說明了在教學(xué)方式中，尤其是物理教學(xué)，互動與引導(dǎo)至關(guān)重要．引導(dǎo)的目的是為了學(xué)生能夠更好的進(jìn)入探究學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)習(xí)又必須建立在興趣的基礎(chǔ)上，所以教師在引領(lǐng)時，一定要站在學(xué)生的角度和立場，以興趣作為調(diào)動思考的首要前提，其實(shí)一個生動有趣味性的引導(dǎo)題材并不難尋找，就像我們鞋子下面各式各樣的花紋，它與我們的生活貼切，又容易被理解吸收，它本身又是與物理概念息息相關(guān)的，再來比如自行車，自行車是很多學(xué)生去學(xué)校的必需物品，如何能讓高速行駛的自行車瞬間停止，其方法與作用是什么?這些問題大多數(shù)是學(xué)生親身體驗(yàn)過的，這些問題無需去花費(fèi)時間揣摩其表面意思是什么，所要傳達(dá)的是什么，免去了類似數(shù)學(xué)應(yīng)用題中會計算卻讀不懂題的尷尬與無奈．能夠在更直接的接觸思考的同時，點(diǎn)燃思考的興趣．

3用實(shí)踐的方式去直觀的實(shí)驗(yàn)物理

對高中生實(shí)施物理教學(xué)總體上來說是一個較為困難的挑戰(zhàn)，為什么呢?首先物理與其他科目相比，不夠知性，它沒有化學(xué)多變的夢幻也沒有語文的華麗辭藻的浪漫，尤其在高中生都以感性的眼光去審視評價事物好壞的叛逆時期，物理教學(xué)的立場略顯尷尬，因?yàn)樗臋C(jī)械性與邏輯性太強(qiáng)，很多教育機(jī)構(gòu)和教育心理專家對學(xué)生喜愛科目做過調(diào)查，即便是沒有接觸過物理的學(xué)生也會對物理產(chǎn)生苦澀沒人情味的評價，同樣是邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)，由于經(jīng)常被周遭環(huán)境評價數(shù)學(xué)好的就是聰明的，所以物理從根本上就是盯著學(xué)生對它的偏見實(shí)施教學(xué)，存在很大的教學(xué)難度．盡管如此，并非沒有解決對策，首先也是最重要的一點(diǎn)，就是教師要從教學(xué)方式上做文章，講究創(chuàng)新，站在學(xué)生可接受的通道去將物理知識引進(jìn)過來，其出發(fā)點(diǎn)就是用實(shí)踐的方式，利用學(xué)生的直觀來宣傳物理的優(yōu)異之處，教學(xué)也是需要媒介的，既然已經(jīng)默認(rèn)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，那么教師就應(yīng)該以學(xué)生為主，環(huán)繞學(xué)生的興趣來推銷物理．實(shí)驗(yàn)無疑是推銷物理的最佳方法，比如慣性，學(xué)生可以在老師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行追逐實(shí)驗(yàn)，在追逐的過程中應(yīng)用直角束縛，誰能用最快的速度在雙手不碰到圍墻的基礎(chǔ)上穿過直角的比賽活動，用最受歡迎的體育課的形式來教授物理，另外，利用右腦的高能記憶，我們都知道，人們在接受影像比如看電視圖片圖像多是用右腦來完成，而右腦又有過目不忘的能力，比如著名的動畫片《一休傳奇》還有《名偵探柯南》這種動畫片，里面有大量物理知識，比如讓一個成年人屈膝跪坐，小孩子用一根手指抵住成年人的額頭，即便成年人有再大的力量也站不起來，這種充滿驗(yàn)證趣味的話題，既能讓學(xué)生從樂趣中取到學(xué)習(xí)的結(jié)果，又提高學(xué)生對物理的喜愛，逐步弱化對物理趣味性低的偏見．所以老師可以刻意或者無意中發(fā)現(xiàn)的有利于物理教學(xué)的影像下載，作為物理教學(xué)的引導(dǎo)材料．物理的乏味只是表面性的，被很多人做出這樣的見解，多是由于很多物理奧妙的知識沒有得到認(rèn)知，這也更說明了教育物理、發(fā)展物理的重要性與必要性，以藝術(shù)的引導(dǎo)方式進(jìn)行物理教學(xué)，促使學(xué)生滿足物理必備知識的同時，親近物理，最終建立起興趣主動接近物理，其前提都是要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，站在學(xué)生的角度，以接收消化為目的進(jìn)行物理引導(dǎo)式教學(xué)，但是切勿因小失大，一味的被學(xué)生的興趣牽著走，這樣會逐步使物理教育向其他方向偏移，降低整堂課的含金量．

作者：鄧榮單位：南寧市第二十四中學(xué)