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一、啟發(fā)性教學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)式授課

一節(jié)課說長不長，說短也不短，但對于“想”學(xué)習(xí)和“被”學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，收獲就完全不一樣了。在以往教學(xué)模式中，教師以自己為中心，學(xué)生仿佛就是沒有思想的羊群，整節(jié)課都在被教師牽著走，教師完成了授課內(nèi)容的傳輸任務(wù)就宣布下課，這樣填壓的方式很難讓學(xué)生接受。不管學(xué)生有沒有興趣，是否聽懂了，教師概不關(guān)心。這樣的教學(xué)結(jié)果往往是教師已經(jīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，甚至傾囊相授了，但教師的教學(xué)成績卻不理想。而啟發(fā)性的教育主要要求教師在教學(xué)過程中，實(shí)實(shí)在在作為學(xué)生的引路人，一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，并在這樣的探尋過程中，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。這個(gè)引導(dǎo)過程是需要技巧的，如同管理者棍棒和糖果，學(xué)生們會畏懼棍棒，喜歡糖果。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師要及時(shí)給學(xué)生嘗嘗糖果的滋味。比如，當(dāng)學(xué)生在教師的指點(diǎn)下寫出了一道題目，教師就要對其給予充分的肯定，并希望他再接再厲。在啟發(fā)的同時(shí)學(xué)會適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)過程中的樂趣，這是激勵(lì)式授課的訣竅所在，啟發(fā)和獎(jiǎng)勵(lì)往往是相輔相成，相得益彰的。

二、贊許式評價(jià)

很多教師很吝嗇自己的夸贊，常常誤以為只有給予學(xué)生一定的打擊，才能促使其不斷地向上沖擊。殊不知，在潛移默化中，這樣的差評會給學(xué)生帶來心理陰影，甚至喪失了學(xué)習(xí)物理的信心。樂觀積極的詞匯更有助于學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，建立學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，所以教學(xué)中教師要學(xué)會鼓勵(lì)學(xué)生，多給予學(xué)生贊許式的評價(jià)，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)物理的能力充滿自信。有學(xué)生對自己學(xué)習(xí)物理的能力表示懷疑的，教師更需要用言語對其進(jìn)行鼓勵(lì)，并且對他講講那些成功的例子，表示相信他也可以做到。教師要學(xué)會常常對學(xué)生說“你很棒!”“你的解題方法很獨(dú)到，真不錯(cuò)!”“你的問題很具有挑戰(zhàn)性，思維方式也很特別，再接再厲啊”之類的話。一個(gè)人只有相信自己可以做到，才可能會做到，這樣多給予鼓勵(lì)，直到有一天學(xué)生認(rèn)為只要自己認(rèn)為做得到，自己就一定可以做得到，那么教師的教學(xué)就成功了。

三、反饋式聊天，激勵(lì)式談話

溝通是拉近人與人之間距離的最好渠道，兩個(gè)本來并不認(rèn)識的人，通過溝通可以讓彼此的距離親密無間。同樣的，良好的溝通也是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在初中教學(xué)過程中，不少老師會讓學(xué)生寫總結(jié)反思，寫錯(cuò)題集，卻很少建立與學(xué)生平等溝通的平臺，比如反饋信箱，討論組等。其實(shí)，優(yōu)秀的老師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的指路人，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生生活上的朋友。只有多促進(jìn)與學(xué)生的溝通，才能了解學(xué)生的所思所想，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生存在的困擾，對癥下藥，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生在與教師溝通的過程中，會發(fā)現(xiàn)教師不再高高在上，也不再咄咄逼人，反而是可親可愛的，這樣可以加深學(xué)生對教師的信任和喜愛程度，甚愛屋及烏，對教師所授課程也加倍上心。

四、激勵(lì)式評語

很多教師都會忽略評語這個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師只會草草看幾眼學(xué)生的作業(yè)，就批上“閱”字和日期，仿佛只是為了完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，絲毫沒有讓學(xué)生覺得自己受到了重視。而有些教師因?yàn)閭€(gè)人情緒，對學(xué)生的評語往往過于偏激，不能中肯地批閱學(xué)生的作業(yè)，卷子，也深深傷害了學(xué)生與教師之間的情誼。在激勵(lì)式教學(xué)中，必須要求教師對優(yōu)生與差生一視同仁，認(rèn)真對待學(xué)生的作業(yè)，并且給予學(xué)生激勵(lì)式的評語，贊揚(yáng)或肯定學(xué)生的勞動(dòng)付出。例如，有的學(xué)生字跡潦草模糊，但是答題思路清晰，答案基本正確，教師就不能因?yàn)樽舟E太差數(shù)落學(xué)生，給他比實(shí)際要低許多的分?jǐn)?shù)，還寫下差評。教師的教學(xué)評語應(yīng)多以委婉的語氣褒揚(yáng)學(xué)生，如上面的例子，教師就應(yīng)該肯定說:“你的答案基本正確，希望你繼續(xù)努力!如果下次注意一下書寫，相信你的成績會更優(yōu)秀!”這樣在鼓勵(lì)中提出了希冀，使學(xué)生更易于接受，對教師也不會有任何反感情緒。

五、擊掌式相約

何為擊掌式相約?其實(shí)很簡單，就是在課堂上與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，對學(xué)生提出對未來的展望，并以輕松的方式讓學(xué)生許下諾言。例如，在非常輕松，歡樂的氛圍中教學(xué)，教師一直在與學(xué)生進(jìn)行著良性互動(dòng)，然后教師可以順勢提出像學(xué)生們多久以后物理學(xué)習(xí)成績能夠上80或者90分，作業(yè)能否按時(shí)完成，月考是否可以再創(chuàng)佳績之類的問題，學(xué)生們自然借著高漲的情緒信誓旦旦地許諾，教師就要記下學(xué)生們的許諾，并要求學(xué)生信守諾言。之所以要有這個(gè)環(huán)節(jié)，就是要求學(xué)生對自己所做的事情負(fù)責(zé)，不輕易許諾，一旦許諾，就要盡最大努力去完成。這樣的話，學(xué)生不僅可以信守諾言，還因?yàn)橛辛艘欢ǖ募s束而更加刻苦地學(xué)習(xí)，在得到回報(bào)后又收獲了自信，形成一個(gè)良性循環(huán)。教師甚至可以叫學(xué)生們寫下對未來的規(guī)劃，多年后再拿出來看看，也不失為一種樂趣。

六、結(jié)束語

積極的暗示可以給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而消極的暗示則讓學(xué)生漸漸喪失了對學(xué)習(xí)的信心。由此可見，激勵(lì)式的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是非常重要的，尤其是對物理這門相對枯燥復(fù)雜的學(xué)科，激勵(lì)式的教學(xué)更是提高教學(xué)效率的不二法門。要施行激勵(lì)式教學(xué)方案，教師首先要端正教學(xué)態(tài)度，對所有的學(xué)生都一視同仁，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔圩约旱拿恳晃粚W(xué)生，并且重視自己的教學(xué)工作。進(jìn)而教師要處處對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生感到重視，受到肯定，還要多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，建立良好的信任關(guān)系，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷提高自己的教學(xué)水平。

作者：于德軍單位：本溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)