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在初中物理教學(xué)中，由于學(xué)生初次接觸物理知識，對生活中的物理現(xiàn)象也初次關(guān)注，缺乏對知識的認(rèn)識能力，所以教師作為引導(dǎo)者必須耐心地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)物質(zhì)知識，針對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要耐心去指點(diǎn)，在這樣的形勢下同時去加強(qiáng)學(xué)生的知識積累和能力運(yùn)用，一步一步地去強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、通過積累引導(dǎo)學(xué)生“上橋”

任何學(xué)習(xí)都需要從簡單的積累開始，積累是學(xué)生對所學(xué)知識的自我了解過程。在物理教學(xué)中，教師同樣可以要求學(xué)生去積累有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理常識，并且做好記錄，這樣時間久了，學(xué)生便會掌握大量的物理信息，從而增強(qiáng)自己的課外閱歷。例如在學(xué)習(xí)蘇教版初中物理八年級上冊“物體的運(yùn)動”這一章內(nèi)容，在上課之前教師就可以讓學(xué)生去生活中觀察有關(guān)物體運(yùn)動的現(xiàn)象，比如太陽運(yùn)動的軌跡、人類跑步時雙腿擺動的幅度大小、樹葉受風(fēng)吹拂時的運(yùn)動情況……所以生活中的一切都存在著物理現(xiàn)象，教師可以要求學(xué)生首先去記錄生活中的各種物理現(xiàn)象，去積累各種物理知識，為知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。除了去記錄生活中的物理現(xiàn)象外，教師還可以讓學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，通過這樣的途徑去積累物理知識。比如一些科學(xué)雜志就是一類非常好的學(xué)習(xí)資料，科學(xué)雜志中的文章也是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，通過閱讀能夠了解大量的物理信息，為物理的學(xué)習(xí)也積累了一定的基礎(chǔ)知識。例如在學(xué)習(xí)蘇教版初中物理八年級下冊“靜電現(xiàn)象”，教師也可以讓學(xué)生去網(wǎng)上搜集一些關(guān)于靜電的知識，比如靜電的表現(xiàn)形態(tài)是怎樣的、靜電在什么樣的環(huán)境下會產(chǎn)生、怎樣去避免靜電造成的不適等這些問題。在學(xué)生首先自己了解和積累知識后才會對教材的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的關(guān)注度，從而加強(qiáng)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師通過要求和引導(dǎo)，讓學(xué)生在課外不斷積累、查找，才能逐漸把學(xué)生引上物理學(xué)習(xí)這座“橋”。

二、感性和理性的結(jié)合

在過去的物理教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式通常較為生硬，學(xué)生很難在課堂保持高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生很難對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。另外，課堂的基本概念教學(xué)和課后的“題海戰(zhàn)術(shù)”練習(xí)都讓學(xué)生喪失了對物理知識本身的探索，而是不斷練習(xí)去完成應(yīng)試教育的內(nèi)容。而在課堂，教師應(yīng)當(dāng)做到“感性”教學(xué)和“理性”教學(xué)相結(jié)合，這樣才能夠慢慢培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，逐漸提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。“感性教學(xué)”意味著教師要從學(xué)生角度去思考，如何能夠更簡單，更容易的理解課本上那些生硬的物理知識概念，讓學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，抓住學(xué)習(xí)要領(lǐng)。例如，在學(xué)習(xí)初中物理中的“光的折射”現(xiàn)象前，教師在備課時應(yīng)該注意將“光的折射”概念具體化，用生活中的現(xiàn)象去解釋這些物理知識，可以將現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象做成一個短小視頻，在課堂教學(xué)時，通過多媒體播放給學(xué)生，讓學(xué)生接觸的物理知識更加形象和生動。同時，在學(xué)生看完視頻后，教師也可以鼓勵學(xué)生去發(fā)表自己所見到的相關(guān)的生活現(xiàn)象，最終將生硬的課本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生腦海中形象的事物，幫助學(xué)生理解。“理性教學(xué)”意味著在上課后，教師可以通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐活動幫助學(xué)生去理解這些物理概念，并且能夠有效地提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，以及科學(xué)探究能力。

三、學(xué)生之間的相互引導(dǎo)促進(jìn)各自學(xué)習(xí)進(jìn)步

引橋教學(xué)不僅僅是教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可以形成一種引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)模式。教師可以將班級里的學(xué)生根據(jù)各個學(xué)生實(shí)際情況的不同組成不同類型的小組，比如可以把實(shí)踐操作能力強(qiáng)和計算能力強(qiáng)的學(xué)生組在一起，規(guī)定一個課題讓學(xué)生自己去進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、記錄、總結(jié)等工作。例如蘇教版初中物理教材中對“彈力”的學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作能力強(qiáng)的學(xué)生就可以根據(jù)“彈力”涉及的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)器材，以及人員采集材料等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行安排計劃，并且在實(shí)驗(yàn)過程中，要給小組人員講解自己的操作計劃，使得組員能夠齊心一致完成任務(wù)。最后，計算能力強(qiáng)的學(xué)生就可以做有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理和歸納的工作，完成小組實(shí)踐活動的記錄工作。由此可見，學(xué)生在實(shí)踐過程中的合作就是一種引導(dǎo)式的方式，學(xué)生互相交流和學(xué)習(xí)就是一種引橋教學(xué)法的體現(xiàn)。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之間的引導(dǎo)能夠更加有效地帶動集體的學(xué)習(xí)積極性，這種效果甚至?xí)^教師所帶來的，因此引橋教學(xué)法對初中物理教學(xué)是有著極大推動作用的。

四、總結(jié)

初中物理作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的一個起點(diǎn)，其重要性不言而喻。所以，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該聚集在如何提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的精神。相反，不應(yīng)該以應(yīng)試考試的成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。引橋教學(xué)法通過引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生一步步接觸和了解物理知識與現(xiàn)象，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)生以后的長期發(fā)展也有很大的幫助。

作者：張種霞 單位：江蘇省鹽城市神州路初級中學(xué)