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結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，其學(xué)習(xí)并非是單純地被動接受過程，而是主動利用原有知識對新的知識進(jìn)行理解的過程．在這個過程中，限于學(xué)生的原有知識體系、認(rèn)知能力等因素所限，難免會存在諸多問題．在課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，深入理解，系統(tǒng)掌握，提高其對物理知識的應(yīng)用能力．

一、注重創(chuàng)設(shè)問題情境，情境引出問題

以問題來促進(jìn)學(xué)生參與到物理探究活動中，關(guān)鍵是要學(xué)生能主動參與，而這和學(xué)生的興趣又是緊密聯(lián)系在一起的．從高中物理教學(xué)實踐來看，一些教師在課堂中直接提出問題，然后讓學(xué)生思考．例如，在講“摩擦力”時，導(dǎo)入中很多教師的做法是，直接告訴學(xué)生今天要學(xué)“摩擦力”，然后就問:什么是摩擦力?這種導(dǎo)入以教師為主，沒有太多考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律．雖然高中學(xué)生的抽象思維能力較強(qiáng)，但在學(xué)習(xí)相應(yīng)的概念、命題時，直觀的材料更有利于學(xué)生去理解．在教學(xué)活動中，針對教學(xué)內(nèi)容需要，在情境方式上可靈活根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行．例如，在講“自由落體運(yùn)動”時，以多媒體播放“石頭從空中落下來”和“雨滴從屋檐下落”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生分析其相似點(diǎn)，自然引出“落體運(yùn)動”，緊接著提出問題:落體運(yùn)動的快慢會和什么因素有關(guān)?學(xué)生自然就會作出猜想，探究活動順利地展開．又如，在講“勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律”時，以汽車和行人橫穿馬路的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析行人是否有危險，如果讓汽車減速，那就需要知道物體減速的計算公式，自然引出了對物體速度變化規(guī)律的探究，接著再從亞里士多德到伽利略作為輔助，引入探究主題．

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提前預(yù)設(shè)問題

學(xué)生在情境的引導(dǎo)下對所要學(xué)習(xí)的主題有了興趣，接下來所需考慮的重點(diǎn)就是如何通過問題來促進(jìn)學(xué)生探究．結(jié)合高中物理教學(xué)實踐來看，課堂中的問題難免會較多，甚至有的時候是一個接連一個的問題，學(xué)生還沒有解決完一個問題，新的問題又來了;有的時候問題難度較大，學(xué)生無法回答，此時教師則采用“自問自答”的方式解決，諸如此類的問題在課堂教學(xué)中較為賞見．究其原因，在教學(xué)設(shè)計時，教師沒有充分考慮問題和目標(biāo)之間的聯(lián)系性，有時忽視了問題和學(xué)生原有知識之間的結(jié)構(gòu)，從而影響了探究活動的效果．在提問時，教師應(yīng)充分考慮上述因素．例如，在講“曲線運(yùn)動”時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀看幾幅關(guān)于曲線運(yùn)動的圖片(如過山車、踢球等)，由此而引出曲線運(yùn)動的概念，結(jié)合學(xué)生自學(xué)而引導(dǎo)學(xué)生對曲線運(yùn)動概念進(jìn)行辨析后，提問:既然曲線運(yùn)動中速度的方向是隨時改變的，那該如何確定曲線運(yùn)動在任意時刻速度的方向?接著以“撐開帶有水滴的雨傘繞柄旋轉(zhuǎn)”而引導(dǎo)學(xué)生思考“水滴沿什么方向飛出?”得出結(jié)論后進(jìn)行實驗，研究在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在不受外力作用時的運(yùn)動情況，最后得出曲線運(yùn)動的性質(zhì)．在教學(xué)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對曲線運(yùn)動的定義進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后過渡到曲線運(yùn)動速度的方向，再以實驗探究曲線運(yùn)動的條件，最后得出結(jié)論，整個過程有序進(jìn)行，學(xué)生在問題引導(dǎo)下逐層探究，促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成．

三、加強(qiáng)師生之間互動，互動促進(jìn)構(gòu)建

在物理教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)還需要注意，教師提出問題后，要對學(xué)生的活動進(jìn)行指導(dǎo)，否則如果完全把問題拋給學(xué)生，因?qū)W生原有知識結(jié)構(gòu)、理解能力等因素影響，探究很難達(dá)成目標(biāo)．在教學(xué)實踐中，必須加強(qiáng)師生間的互動，以互動方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，促進(jìn)探究活動的順利進(jìn)行．例如，在探究“共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件”時，在例題中給出題干(用一根很輕的不可伸長的細(xì)線將小鋼球懸掛于鐵架臺上，并保持平衡)，提問:此時小球處于什么狀態(tài)?學(xué)生回答后，教師糾正，請一個學(xué)生到黑板上畫出小球的受力示意圖，小組學(xué)生合作完成(如圖)，教師指導(dǎo)學(xué)生表述小球的受力情況，追問:兩個力的大小、方向之間有什么關(guān)系?學(xué)生交流后，教師指導(dǎo)學(xué)生求其合力．在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，要給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論．

四、結(jié)語

總之，在高中物理教學(xué)中，教師必須明確物理課程的宗旨，立足學(xué)生發(fā)展去思考課堂教學(xué)．在教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生喜歡物理課程，并積極參與物理探究活動．在物理教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生主動參與解決問題的過程，加強(qiáng)師生間的互動，促進(jìn)學(xué)生對知識的構(gòu)建．

作者：徐超 單位：江蘇寶應(yīng)縣畫川高級中學(xué)