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自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要，自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式．目前，自主學習的現(xiàn)狀是:教師的教學要以教材為本，但教材中設(shè)計的探究性實驗并不能關(guān)注學生學習的個體差異．教師在自主性教學時找不準自己的位置，要么放任自流，要么導(dǎo)引太多，干擾學生的自主學習，阻斷了學生主動建構(gòu)的過程，學生無法依靠獨立思考將知識內(nèi)化融合．久而久之，學生還是被動聽課，不會主動學習．自主學習的形式機械化，忽略了學生在討論、小組合作時的積極主動參與，有的學生只會聽別人說，看別人做，不會發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致學習效率較低．

1用情感鑰匙開啟學生自主學習的意識

1．1構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

隨著教學信息化的發(fā)展，學生的興趣點被分散，學生對老師的崇拜度和依賴度都在降低．調(diào)查發(fā)現(xiàn):成績較好的學生自我感覺師生關(guān)系還好，但實際上師生交流較少，成績較差的學生與同學和老師交流都很少．只有中間較外向的部分學生的師生間的交流稍多些，但是也浮于表面，并沒達到心與心的交流．然而，師生關(guān)系決定著的教學過程和質(zhì)量的高低．學生的學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的．教師是學生情感的主導(dǎo)者，要縮短師生之間的距離，平時還要多了解、多觀察、多主動接近學生，溝通交流，并給予幫助，使學生愿意也敢于與老師進行情感方面的交流．如我校正在實施的“導(dǎo)師制”，教師要利用“導(dǎo)師制”做學生的知心朋友，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談．教師要善于與學困生溝通，傾聽并和學生經(jīng)常交流學習情況，幫助他們解決學習與生活中的困難，在學習上鼓勵他們，讓他們對教師充滿感激、尊重和信任，以真誠的愛喚起學生的情感共鳴，使學生心情感到輕松和愉快，對學習產(chǎn)生自信心和濃厚的學習興趣．對于一些不愿多說的學生，老師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，如QQ上溝通，讓學生面對面把不敢說的表達出來，應(yīng)注意學生的情感變化，培養(yǎng)他們的自控力和堅韌的學習態(tài)度，教會學生一些社交技巧和情感策略．情感策略包括克服怕羞感、敢于面對困難并知難而上．使用情感策略調(diào)控學生的情感，培養(yǎng)學生的自信心，幫助學生克服焦慮感，幫助他們正確對待成功與失敗，戰(zhàn)勝自我，不斷完善．只要我們心中時時想著學生，熱愛學生，相信學生，處處寬容學生，幫助學生，不斷解放學生，切實做好減負工作，讓學生做喜歡的事情．教師更要以身示范，要求學生做到的，教師首先要做到，提升教師在學生心目中的位置來感染學生．構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)雙向的師生情感．

1．2師生協(xié)作編寫自主學習學案

教師是學生學習的協(xié)作者、指導(dǎo)者，要傾聽學生的意見，促使學生質(zhì)疑，學習中給予指導(dǎo)．陶行知說過:“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處．”物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學科，物理知識滲透到生活的各個領(lǐng)域，備課時要遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念．現(xiàn)在的集體備課通常就是同年級同學科教師之間相互交流，沒有深入學生的實際，設(shè)計的學案也不一定符合學生自主學習的需要，因此，備課就不能是老師單方面的事，而應(yīng)該讓學生參與進來，讓學生選取合適的教材內(nèi)容進行自主學習．在師生協(xié)作備課中，教師要尊重學生，以學生為本，從學情出發(fā)，關(guān)注學生的個體差異．通常學校要求教師提前兩周集體備好課，初中物理一周三到四節(jié)課，在校內(nèi)很難與學生充分協(xié)作，學生與老師面對面交流總有些放不開，但在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以暢所欲言．教師可把設(shè)計的學案放到網(wǎng)絡(luò)平臺，如博客或QQ群，隨時關(guān)注學生參與程度，及時與學生交流并作出肯定的評價，建立一套獎勵方案，激勵學生做好課外預(yù)習，并對學案提出不同想法，預(yù)習的成績就依此由老師、同學評分．這樣可以鞭策學生認真預(yù)習，不會應(yīng)付了事．學生提前知道下節(jié)所學內(nèi)容的學習過程，會在家中收集并自制相應(yīng)的器材進行實驗初步探究，并提出各種想法和新問題．如在預(yù)習浮力時，學生根據(jù)課本作業(yè)中的提示，自制了孔明燈和浮沉子，并進行了嘗試實驗，做了好多改進后才成功，明白了物體的浮沉決定了它們所受到的浮力和重力的大?。险n時都帶著自制的孔明燈和浮沉子，他們用自制的器材獲得成功后異常興奮，興趣濃厚，積極性高漲，課堂學習氣氛活躍．備課有了學生的積極參與，教師可全面了解學生已獲的知識和學生學習的難點，有針對性地調(diào)整教學方案，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)來節(jié)約課堂教學時間，創(chuàng)設(shè)合理情境來幫助學生克服難點．

2以物理實驗促進學生自主學習能力

2．1以實驗吸引學生的關(guān)注

初二學生剛接觸物理時，就應(yīng)通過實驗牢牢吸引學生的關(guān)注，激發(fā)學生的興趣愛好，促使學生想要學好物理這門學科．充滿懸念、新奇的實驗現(xiàn)象為學生營造了廣闊的發(fā)揮空間和思維空間，充滿好奇的眼神始終離不開實驗，總是希望再看一遍．例如，演示“水澆不滅的火焰”實驗:用平板玻璃作平面鏡，在鏡前面點燃蠟燭，在鏡后像的位置放一個玻璃杯，學生透過玻璃看到蠟燭好像在杯中燃燒．往玻璃杯中倒水，直到水面高過蠟燭火焰，但是火焰仍然不會熄滅．學生普遍感到奇怪，不可思議，睜大眼睛想找出答案．這時教師要讓學生上來仔細觀察清楚，學生恍然大悟．教師應(yīng)引導(dǎo)學生思考，設(shè)問:“照鏡子時你看到了什么?”教會學生對觀察到的現(xiàn)象進行分析，總結(jié)規(guī)律，同時要告誡學生觀察的重要性，要用眼、用心觀察．

2．2以實驗牽動學生的手

有些學生比較內(nèi)向，不會主動與同學交流，更不會主動與教師交流．有些學生惰性很強，看教師演示實驗有興趣，自己卻不愿動手參與做實驗．教師應(yīng)設(shè)法讓這些學生也能參與實驗，以簡單易做、驚奇的實驗來牽動學生的手，讓他們主動參與．例如，演示“瓶吞雞蛋”實驗:用一個瓶口略小于雞蛋的空玻璃瓶，先讓學生上來檢查雞蛋是不能放入瓶內(nèi)的，然后教師把點燃的酒精棉球快速放入瓶中，把去皮的熟雞蛋放在瓶口，奇跡出現(xiàn)了，雞蛋被慢慢地吞入瓶中．學生感到非常驚奇，急切要探究出其中的源由，為此而展開了激烈的爭論，提出了各種各樣的猜想，都想來親手體驗一下．又如，在演示“覆杯”實驗時，先設(shè)置實驗情境:在瓶中灌滿水后蓋上一塑料襯板，用手壓住襯板，把瓶子倒過來，水會流出來嗎?塑料襯板會掉下來嗎?學生馬上展開了熱烈的討論，并且提出了各自的猜想，大多數(shù)學生認為水會流出，塑料襯板會掉下來．還有些學生認為不會掉下來，但還有一些不確定．這時學生的興趣、積極性都被調(diào)動起來了，教師要把握好實驗的最佳時機進行實驗，這時的學生注意力高度集中，實驗的效果最佳;實驗的結(jié)果又讓學生目瞪口呆，神情從驚奇轉(zhuǎn)為苦思冥想，思維被激發(fā)了，大有躍躍欲試的沖動．我們教師應(yīng)積極創(chuàng)造實驗條件，滿足學生的要求，讓他們分組協(xié)作實驗，看著他們認真的態(tài)度，積極的學習情緒，得出實驗結(jié)果時的信服感，更重要的是實驗牽動學生的手來自主實驗了．

3以展示反思提高學生自主學習能力

3．1改變課堂教學模式，引導(dǎo)學生學習后總結(jié)和反思

例如，比比誰的紙飛機投得最遠?在課前各組評出組內(nèi)冠軍并準備參加班內(nèi)決賽，并要求闡明紙飛機飛得遠的原因?學生們八仙過海，各抒己見，集思廣益．在評價過程中引導(dǎo)并糾正學生的思維并組織學生進行科學的探究過程．首先，筆者對評出的冠軍紙飛機讓一個男同學和一個女同學來各投一次，結(jié)果可想而知，學生馬上明白他們評出的結(jié)果不一定正確，于是又展開了新一輪的討論．在筆者的啟發(fā)下，有的小組提出了許多猜想，如紙飛機飛的遠近可能與投的力的大小、投的角度、飛機的形狀、飛機的輕重等有關(guān)．于是，筆者引導(dǎo)學生如何進行比較呢?從而引出了物理實驗中重要的研究方法———控制變量法，并讓學生很快明白了比較的方法，輕松地把學生引領(lǐng)到了學習物理知識的海洋中了．讓學生把這些改進方案在展覽區(qū)展示，同學們加以評價打分，按獎勵制度進行獎勵．這樣大大提高了學生學習的主動性，提高了學生自主學習能力．

3．2依托信息技術(shù)，支持學生自主學習

學習的自主性既需要豐富的學習資源、多樣化的學習材料和學習方式，又需要教師的引導(dǎo)、激發(fā)和幫助．網(wǎng)絡(luò)平臺的建立、多媒體的綜合運用都為學生的自主學習提供了良好條件．網(wǎng)絡(luò)提供豐富及開放的學習資源，實時的交互性，輕松向教師請教，與同學討論和評價．豐富的學習資料，各種教學軟件、教學視頻，如微課能讓基礎(chǔ)弱的學生反復(fù)觀看，給他們機會和信心．教師應(yīng)根據(jù)學生的學習情況，建立自已的網(wǎng)絡(luò)平臺，支持學生的學習，不斷進行更新，給不同層次的學生下達學習任務(wù)，調(diào)控學生的學習．筆者在班級內(nèi)建了QQ群，并讓每個組自行組建QQ群，讓基礎(chǔ)較差、性格較內(nèi)向的學生自尋好友建QQ群，并按需要讓教師加入，一個月后，學生參與積極性極高，然而討論的時間較長，筆者就讓群主調(diào)控時間，定時討論交流．教師要實時掌控，及時制作好教學視頻，如微課不斷更新．好多基礎(chǔ)較差的學生在課上沒聽明白，通過網(wǎng)絡(luò)的學習理解了，對學習的興趣及信心倍增，上課也能大膽發(fā)言了．利用建立的網(wǎng)絡(luò)平臺開展學生自評、同學互評，了解自己的進步情況，產(chǎn)生自我成功感．總而言之，在教師引導(dǎo)和家長的監(jiān)督和規(guī)范之下，學生從被動到積極自主學習，提高了學生的自主學習能力．同時獲得了情感體驗，找到了自信，課上能大膽發(fā)言了，真正成了課堂學習的主體。

作者：夏愛明 單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第六中學