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摘要：隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)理論的應(yīng)用在外語教學(xué)改革中的作用不容小覷。基于新建本科院?！?a href="http://m.rqylqx.com/lunwen/shys/xfwhlw/201606/803416.html" target="_blank">西方文化》課程的改革實(shí)踐，在多模態(tài)理論的框架下，對教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式和考核方式等方面進(jìn)行探究，提升課程教學(xué)效果，提高學(xué)生文化意識。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)模式；西方文化；文化意識

1多模態(tài)理論

1.1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

多模態(tài)話語研究起源于20世紀(jì)90年代的西方。國內(nèi)外關(guān)于多模態(tài)話語的研究現(xiàn)已逐步形成了較為完整研究體系，也被廣泛地運(yùn)用于語言教學(xué)、影視戲劇等領(lǐng)域。在多模態(tài)話語理論對語言教學(xué)的指導(dǎo)作用方面，GuntherKress&TheovanLeeuwen[1]、Royce,T.&Bowercher,W.[2]等探討了多模態(tài)教學(xué)與現(xiàn)代媒體技術(shù)的關(guān)系。國內(nèi)則經(jīng)歷了理論研究和在教學(xué)應(yīng)用研究兩個(gè)階段。李戰(zhàn)子[3]、胡壯鱗[4]等學(xué)者對多模態(tài)理論做了相關(guān)研究。

1.2多模態(tài)理論在外語教學(xué)中的研究現(xiàn)狀

近幾年，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，國內(nèi)多模態(tài)話語分析理論的應(yīng)用已涉及外語教學(xué)、教材研究及網(wǎng)絡(luò)語篇等，學(xué)者們探討了多模態(tài)理論對英語其他課程如翻譯、英美文學(xué)等課程教學(xué)上的運(yùn)用。綜其國內(nèi)外學(xué)者對多模態(tài)理論在課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究，可以看出：數(shù)字化信息時(shí)代的到來使語篇世界日趨多模態(tài)化，多模態(tài)語篇分析方法為英語教學(xué)提供了新的視角和途徑。但在西方文化相關(guān)課程的多模態(tài)教學(xué)探索上，談到可采用多媒體輔助教學(xué)，單純強(qiáng)調(diào)多媒體的輔助教學(xué)作用，而多模態(tài)理論在《西方文化》課程的運(yùn)用可更系統(tǒng)化、更具有可操作性。

2《西方文化》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

作為一門并非傳統(tǒng)意義上的英語專業(yè)必修課程，文化類課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下問題：一、課程內(nèi)容豐富，課時(shí)較少，難以全面覆蓋西方文化的全部內(nèi)容；二、傳統(tǒng)的西方文化教學(xué)方法以填鴨式為主，照搬書本，配以簡單的PPT展示，讓學(xué)生懨懨欲睡；三、教材名目繁多，包羅萬象，跨度長、難度大，學(xué)生難以抉擇且不易把握其中的精髓，以致失去學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3多模態(tài)理論在西方文化課程中的運(yùn)用

3.1教學(xué)資料

西方文化類的課程在英語專業(yè)課程體系中一直處于比較尷尬的地位，和它課程本身的性質(zhì)是分不開的。英語語言教學(xué)者和學(xué)習(xí)者基本都能意識到學(xué)習(xí)西方文化對語言學(xué)習(xí)的重要性，但很多院校只開設(shè)了《英美國家概況》課程，這對英語專業(yè)人才培養(yǎng)是極其不利的。而多模態(tài)的運(yùn)用可以豐富教學(xué)資料的選擇和運(yùn)用，有利促進(jìn)西方文化類課程的開設(shè)和實(shí)施。因多模態(tài)是涵蓋文字、聲音、圖像等的一種技術(shù)手段，可讓教師不只拘泥于某一種教材的使用，改變傳統(tǒng)生硬的以文字為主的講解方式，借助網(wǎng)絡(luò)資料，可用大量的圖片音頻、視頻或其他影像資料代替單一的書本，例如，關(guān)于古羅馬文化，授課者可準(zhǔn)備BBC相關(guān)的紀(jì)錄片；或用圖片和音頻材料展現(xiàn)啟蒙運(yùn)動的建筑和藝術(shù)等成果。通過這些方式，不僅可以將學(xué)生從枯燥的課堂講解中解救出來，還能讓老師節(jié)省大量的時(shí)間研讀和梳理相對復(fù)雜而無頭緒的章節(jié)，用簡潔明了的方式將要傳達(dá)的授課信息輸入給學(xué)生，大大提高了課堂效率。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)

在西方文化課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識地改掉滿堂灌的教學(xué)方式，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將各種多模態(tài)的方式融入課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。在做每個(gè)章節(jié)或小到每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者根據(jù)授課內(nèi)容和特點(diǎn)，采用不用的模塊教學(xué)，例如，在“猶太文化”這一部分，課堂講解只占小部分，猶太歷史用視頻的方式讓學(xué)生觀看，猶太教的教義讓學(xué)生討論并和其他宗教的教義進(jìn)行對比，圣經(jīng)小故事由學(xué)生分組進(jìn)行不同形式的講演，通過這樣的方式，讓學(xué)生全方面地了解到猶太文化的厚度和深度。而在“文藝復(fù)興”莎士比亞這部分的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生上課前了解莎士比亞的生平和作品，并對他的作品做限時(shí)展示，于是，在課堂上就有PPT展示、詩歌音頻、劇本配音還有小說片斷的表演等方式，極大地豐富了學(xué)生的各種感官感受，整個(gè)課堂變得有聲有色，而不再是學(xué)生只帶著耳朵來聽的沉悶情景。

3.3學(xué)習(xí)方式

目前，發(fā)展迅速的互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生查閱各種資料提供了有利的輔助作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)只靠課堂講解無法實(shí)現(xiàn)的效果。在課前，學(xué)生可以通過在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)章節(jié)的背景資料，根據(jù)教師布置的任務(wù)在龐大的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫里尋找?guī)椭?，并在此基礎(chǔ)上形成自己的認(rèn)識，擴(kuò)大自己的知識面；在課堂上，學(xué)生可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，將課前充分預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備的進(jìn)行展示和表演，可以給其他學(xué)生視聽功能的沖擊，為理解課堂內(nèi)容提供了更多的方式。

3.4考核方式

西方文化課程是一門相對復(fù)雜的課程，不僅包括對一些常識的基本介紹，還包含西方歷史上各個(gè)領(lǐng)域的變化和發(fā)展，其豐富內(nèi)容大大加大了考核的難度，并且單一的考核方式行不通，因?yàn)閱渭兊乜疾閷W(xué)生對某一基本概念的記憶毫無意義，學(xué)生會考完即忘。試卷這種考核方式已不適用于在多模態(tài)框架內(nèi)發(fā)展起來的教學(xué)模式，概念記憶或者判斷對錯(cuò)等這些題型只局限于檢測基本常識記牢與否，并不能全面檢測學(xué)生對這門課程的掌握程度。結(jié)合多模態(tài)的教學(xué)，筆者在考核學(xué)生時(shí)一般采取平時(shí)成績和期末成績相結(jié)合的方式，平時(shí)成績占四成，期末成績占六成。平時(shí)成績是根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)得出的，不是簡單的幾次書面作業(yè)成績總和的平均分，期末成績也不僅僅是書面考試，包括學(xué)生參與討論、配音、辯論、表演等方面，而是通過學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)來考察學(xué)生對西方文化各個(gè)階段各個(gè)方面的掌握程度，減輕了學(xué)生死記硬背的壓力，更有效地加深了學(xué)生對西方文化精髓的理解。因此，從多模態(tài)的視角對新建本科院校英語專業(yè)西方文化課程教學(xué)改革進(jìn)行研究，可拓寬多模態(tài)教學(xué)模式的運(yùn)用范圍，改變原來單一的課堂教學(xué)模式，突出了個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，可充分地調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，達(dá)到寓教于樂的目的，培養(yǎng)出在不同文化語境中具有交際能力的外語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kress，G．＆VanLeeuwen，T．MultimodalDiscourse:TheModesandMediaofContemporaryCommunication[M]，London:Arnold，2001．

[2]Royce,T.&Bowercher,W.(eds).NewDirectionsintheAnalysisofMultimodalDiscourse[C].London:LawrenceErlbaumAssociates,2007.

[3]李戰(zhàn)子.多模式話語的社會符號學(xué)分析[J].外語研究，2003(5):1-7.

[4]胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語言教學(xué)與研究,2007(1)：1-10.

作者：鐘珍萍 單位：龍巖學(xué)院