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一

設(shè)計(jì)藝術(shù)作為學(xué)科名稱，曾有實(shí)用藝術(shù)、工藝美術(shù)、商業(yè)美術(shù)等多種稱謂。在我國，正式將設(shè)計(jì)藝術(shù)確立為高等教育學(xué)科名稱，也就是近十幾年的事。所以，稱作現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)是有現(xiàn)實(shí)意義的。不過，有人硬是把設(shè)計(jì)藝術(shù)與工藝美術(shù)拆開，還將后者套上傳統(tǒng)與保守的帽子，而把前者尊為現(xiàn)代與創(chuàng)新的象征，細(xì)思起來未免有些感情沖動(dòng)，甚至有些數(shù)典忘祖。

觀賞藝術(shù)是對(duì)應(yīng)于實(shí)用藝術(shù)而言的，它很明顯是為滿足人的精神需求而創(chuàng)作的，因此被定性為純藝術(shù)；實(shí)用藝術(shù)則是以滿足人的物質(zhì)需求為主兼具審美需求的藝術(shù)。如此看來，實(shí)用藝術(shù)這個(gè)稱謂本身就很實(shí)用，是否太“白”了一點(diǎn)？也可能就此而沒有得到學(xué)者們的青睞。

工藝美術(shù)是美術(shù)與工藝的結(jié)合物，純美術(shù)的作品可以直接滿足人的審美需求，工藝美術(shù)的設(shè)計(jì)圖只是設(shè)計(jì)意圖的展示或工藝制作的依據(jù)，工藝美術(shù)產(chǎn)品則是藝術(shù)構(gòu)思經(jīng)過物化后的產(chǎn)物。物化過程可以是手工的，也可以是機(jī)械的，但都包含在工藝制作范疇之中。就此看來，實(shí)用藝術(shù)與工藝美術(shù)作為名稱的差別，前者著眼于產(chǎn)品的功能，后者側(cè)重于產(chǎn)品成形的過程，共同的特點(diǎn)是都很名符其實(shí)。

商業(yè)美術(shù)不能與實(shí)用藝術(shù)或工藝美術(shù)劃等號(hào)，在商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的前提下，為商業(yè)服務(wù)的美術(shù)也會(huì)隨之興旺，內(nèi)容也十分豐富，設(shè)想與計(jì)劃方面的要求也十分高。中國歷來有輕商或卑商的傳統(tǒng)，因此，商業(yè)美術(shù)這個(gè)名稱在中國被冷落而無人領(lǐng)用，也不足為怪。

設(shè)計(jì)藝術(shù)，顧名思義是“設(shè)計(jì)領(lǐng)域里的藝術(shù)創(chuàng)作”。事實(shí)上，任何藝術(shù)創(chuàng)作必須有設(shè)想與計(jì)劃，藝術(shù)創(chuàng)作可以另稱為構(gòu)思、意象等等以作區(qū)分。仔細(xì)琢磨，差別還是有的，藝術(shù)創(chuàng)作更強(qiáng)調(diào)感性因素，而設(shè)計(jì)則必須系統(tǒng)周密，更需要理性思維。設(shè)計(jì)藝術(shù)這個(gè)名稱之所以在當(dāng)今旺起來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展及機(jī)械制作代替手工生產(chǎn)是物質(zhì)基礎(chǔ)，和英文“Desgin”則有直接關(guān)系，尤其在改革開放的大潮中，改成Desgin似乎成了與國際接軌的切入口。不知什么原因，趕時(shí)髦的毛病在當(dāng)今中國越演越烈，過生日不吃面條改吃西式蛋糕，還要唱洋文歌曲；說好變成OK；小集會(huì)要叫“派對(duì)”，如此，工藝美術(shù)當(dāng)然要叫Desgin藝術(shù)。不過，作為高等教育的學(xué)科名稱，換一個(gè)標(biāo)簽就能萬事大吉，未免幼稚與簡單。既然改了名，就得實(shí)實(shí)在在地做工作，以使設(shè)計(jì)藝術(shù)這個(gè)學(xué)科名稱能名符其實(shí)。我們應(yīng)該按學(xué)科建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，把設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科從理論到實(shí)踐系統(tǒng)地建設(shè)好。

二

中國的現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)教育，大體可劃分為三個(gè)階段：20世紀(jì)初至40年代是萌發(fā)期，50年代至70年代是成長期，80年代至今是發(fā)展期。

20世紀(jì)初，具有現(xiàn)代意義的西式高等教育引入中國，其中也有美術(shù)學(xué)科，課程中有手工或勞作，可謂工藝美術(shù)教學(xué)的雛型。萌發(fā)期的先行者有龐薰、陳之佛、雷圭元、沈福文等先生。他們或東渡、或西進(jìn)，先學(xué)習(xí)后移植，為中國的高等工藝美術(shù)教學(xué)做出了拓荒性貢獻(xiàn)，尤其在圖案教材及課程建立方面皆有卓越的成果。那個(gè)年代，戰(zhàn)亂不斷，工商經(jīng)濟(jì)落后，先天不足使專業(yè)工藝美術(shù)教育缺乏經(jīng)濟(jì)及社會(huì)基礎(chǔ)作支撐，自然也成不了多大的氣候。因此，上述諸位先生在從事工藝美術(shù)教育的同時(shí)，大部分皆是有名的畫家——龐先生畫新派油畫及裝飾畫，陳先生專攻工筆花鳥，沈先生既作漆畫又作其他繪畫。然而，工藝美術(shù)教育與繪畫結(jié)下不解之緣，并且難以跳出繪畫這個(gè)“掌心”，是否也引發(fā)出一個(gè)后遺癥？

成長期出現(xiàn)于新中國成立之后。解放初的1952年及1956年，我國的高等教育領(lǐng)域有過二次院系大調(diào)整。對(duì)于高等工藝美術(shù)專業(yè)教育而言，最大的成果是1956年成立了中央工藝美術(shù)學(xué)院。兩年后，中國出現(xiàn)了“”，掀起了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的熱潮，各美術(shù)專業(yè)院校紛紛設(shè)立工藝美術(shù)專業(yè)，主要是裝潢及染織兩專業(yè)。60年代初，全國處于困難時(shí)期。后來又發(fā)動(dòng)了。在經(jīng)濟(jì)及政治的雙重制約下，我國的現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教育剛起步又停滯，為以后的發(fā)展留下了后天失調(diào)的隱患。

發(fā)展期的形成是在改革開放之后。小平同志提出的“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”總方針的確立，為我國經(jīng)濟(jì)的高速持續(xù)發(fā)展提供了有效的政策保證，并產(chǎn)生了舉世矚目的巨大建設(shè)成果，也為現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)及其教育事業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保證。改革開放首先為現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)及教育提供了條件，也對(duì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)中形成的工藝美術(shù)教育體系形成了巨大的沖擊。在這樣的背景下，發(fā)展期之初有過兩次不成形的大討論，議題是“圖案與三大構(gòu)成”及“工藝美術(shù)與設(shè)計(jì)”孰先進(jìn)孰落后。由于實(shí)用藝術(shù)本身就很實(shí)用，高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)更需要現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)快速地為之服務(wù)，于是爭論在既無開幕式又無閉幕式的狀態(tài)下消失了。今日之中國現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，有訊息說已在全國一千余所高校的七百來所中開展對(duì)于這種的背后出現(xiàn)的新問題，我們應(yīng)予以高度關(guān)注。

三

專業(yè)藝術(shù)教育有重視技藝訓(xùn)練的特點(diǎn)，尤其是表演類專業(yè)，沒有扎實(shí)的專業(yè)基本功是不可能成就為起碼的專業(yè)人才的，所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”便是最實(shí)在的寫照。美術(shù)及設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)人才，也需要專業(yè)基本功。因此，在藝術(shù)類高等院校招生時(shí)，得先進(jìn)行專業(yè)加試，合格后才有資格參加文化統(tǒng)考。

可是，在應(yīng)試教育的大潮下，文理分科使文化知識(shí)越學(xué)越狹，九年制義務(wù)教育中的藝術(shù)課程更被不斷擠壓，高中階段則干脆取消了美術(shù)、音樂課。雖然這種現(xiàn)象近幾年正在逐步糾正，但何時(shí)有實(shí)效還得拭目以待。報(bào)考專業(yè)藝術(shù)院校得以專業(yè)加試合格為前提，那么考生們不得不面臨專業(yè)與文化雙重備考的壓力?？赡苁菫榱司徑膺@對(duì)矛盾及壓力，國家教育部門采取了降低文化錄取分?jǐn)?shù)線的措施。經(jīng)過二十多年的執(zhí)行，該措施卻引發(fā)出了一個(gè)始料不及的可悲后果，即不少高中生在文化成績上不去的狀態(tài)下趕快轉(zhuǎn)學(xué)藝術(shù)，以獲得成為大學(xué)生的最后機(jī)會(huì)。由此，學(xué)藝術(shù)成了讀不好書的高中生們的升學(xué)出路！這無疑是我們不愿接受的結(jié)果！

深層的問題還不止于此。學(xué)科分類時(shí)藝術(shù)分屬文科類，高考時(shí)不考物理、化學(xué)，數(shù)學(xué)不記分，致使考生在高中階段就放棄數(shù)理化。這就使設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科成了重災(zāi)區(qū)。因?yàn)樵O(shè)計(jì)藝術(shù)離不開數(shù)、理、化知識(shí)及相當(dāng)?shù)倪壿嬎季S能力。另外，外語水平差也成為高等專業(yè)藝術(shù)教育中的頑癥，不僅直接影響研究生的生源數(shù)量與質(zhì)量，同時(shí)又成為難以與國際“接軌”的攔路虎。

20世紀(jì)80年代初，我擔(dān)任過裝潢教研室主任，1988年又擔(dān)任工藝美術(shù)系主任。在工作中，我就關(guān)注過上述問題，也嘗試著進(jìn)行一些力所能及的改革。除了課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法之外，還在招生環(huán)節(jié)上采取一些措施，例如對(duì)語文和外語設(shè)定最低分?jǐn)?shù)線要求，數(shù)學(xué)要計(jì)分并也有分?jǐn)?shù)要求等等；更大的動(dòng)作是改變錄取程序和方法，即把“文化成績達(dá)標(biāo)后按專業(yè)成績擇優(yōu)錄取”的辦法改變?yōu)椤拔幕煽兗訉I(yè)成績之和擇優(yōu)錄取”，這個(gè)辦法的優(yōu)點(diǎn)是文化好的或?qū)I(yè)好的考生都有機(jī)會(huì)被錄取，改變了前一種辦法重專業(yè)輕文化的錯(cuò)誤導(dǎo)向。這種錄取辦法已在南藝設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)施近二十年，對(duì)促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，扭轉(zhuǎn)藝術(shù)類本科與研究生教育之間的“怪圈”現(xiàn)象，都已顯示出越來越明顯的良好的后續(xù)效應(yīng)。因此，這個(gè)錄取辦法已被越來越多的同類院校所關(guān)注及采用，如果能被全國所有的設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科的招生所采用的話，若干年后，我國的設(shè)計(jì)藝術(shù)水平必然會(huì)出現(xiàn)上一個(gè)新臺(tái)階的可喜局面。

教育是一個(gè)長效事業(yè)。一個(gè)不完善的舉措所產(chǎn)生的不良效果，往往會(huì)幾年、十幾年甚至更長的時(shí)間才會(huì)顯現(xiàn)。這種惡果一旦發(fā)生，就難以補(bǔ)救。同樣，一個(gè)好舉措的驗(yàn)證也不是短時(shí)間就可下結(jié)論，這就為改革增加難度。但是，舉措的好壞在指導(dǎo)思想上是能提前做出判斷的，包括設(shè)計(jì)藝術(shù)在內(nèi)的專業(yè)藝術(shù)教育重藝技輕文化的觀點(diǎn)有偏頗，已是一個(gè)不爭的事實(shí)。因此，通過利用高考的指揮棒效應(yīng)再做一些更大膽的改革也應(yīng)鼓勵(lì)。例如：把設(shè)計(jì)藝術(shù)本科延長為五年制，在招生時(shí)能否取消專業(yè)考試？將必要的專業(yè)基礎(chǔ)通過預(yù)科的辦法加以解決。因?yàn)榕c其把專業(yè)基本功訓(xùn)練放在高中教育業(yè)余階段進(jìn)行，不如把有志于設(shè)計(jì)藝術(shù)的優(yōu)秀高中生招進(jìn)來后再規(guī)范地培訓(xùn)，醫(yī)學(xué)、建筑等本科可以是五年或六年制，設(shè)計(jì)藝術(shù)何以不能呢？

四

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，對(duì)我國高等教育會(huì)產(chǎn)生什么影響？我以為至少有兩條已明顯地體現(xiàn)出來：一是自費(fèi)上學(xué)和自主擇業(yè)，二是專業(yè)拓寬及專業(yè)選擇。高等教育不屬義務(wù)教育，繳費(fèi)上學(xué)世界通行，這一點(diǎn)已為中國的老百姓所接受。既然是繳費(fèi)上學(xué)，學(xué)校就有義務(wù)盡量滿足學(xué)生相應(yīng)的要求，高校管理必須由管教型轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型。

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)形態(tài)下的高校，追求“專業(yè)對(duì)口”，學(xué)什么專業(yè)要求分配到相應(yīng)專業(yè)的工作。在這樣的機(jī)制下，必然導(dǎo)致專業(yè)越分越多，專業(yè)的知識(shí)面則越分越專。自主擇業(yè)就不同了，專業(yè)對(duì)口的工作不一定就能擇到，這就要求高校盡量拓寬專業(yè)，改進(jìn)教學(xué)方法，以提高畢業(yè)生擇業(yè)的適應(yīng)能力。

還有一個(gè)被長期忽視的問題是學(xué)生的專業(yè)選擇與確立。當(dāng)今大學(xué)生的專業(yè)選擇其盲目及非自主因素很大，而我國的高考及管理體制又是一考定終身，因此還出現(xiàn)了轉(zhuǎn)專業(yè)要繳錢的怪現(xiàn)象。抹煞個(gè)人興趣、對(duì)專業(yè)不甚了解就確定專業(yè)、學(xué)什么專業(yè)只能干這一門工作等都屬不正常現(xiàn)象，理應(yīng)通過改革加以完善。

如何在新形勢(shì)下適應(yīng)新要求？發(fā)達(dá)國家的有效經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，那就是實(shí)施國際通行的學(xué)分制。按理說各類學(xué)分制在我國近期也試行了十多年，何以少見成效？主要原因在于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過渡絕非易事，由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)孕育而成的學(xué)分制的推行也需水到渠成。當(dāng)然，在我國推行學(xué)分制，得從實(shí)際出發(fā)，加上大膽的改革并采取一系列有效的措施，否則水到了渠也會(huì)難成的。

南藝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院具體實(shí)施完全意義上的學(xué)分制已有三年，回顧三年實(shí)踐有如下體會(huì)：

第一，觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。學(xué)年制在我國執(zhí)行了幾十年而且很周密，無論是執(zhí)行者還是被執(zhí)行者都已習(xí)以為常，一旦沖破，勢(shì)必不習(xí)慣甚至不知所措。如學(xué)年制強(qiáng)調(diào)過程管理，學(xué)分制側(cè)重目標(biāo)管理，要完成這個(gè)牽一發(fā)動(dòng)全身的大破大立，沒有師生員工各方的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤崾请y以奏效的，不然就會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)甚至抵觸，而學(xué)分制的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的脫節(jié)，都會(huì)影響大局而造成“腸梗阻”。

第二，“淡化專業(yè)、突出課程”是突破口。學(xué)年制以專業(yè)為中心組織教學(xué)及安排所需課程，好似套餐制；學(xué)分制為學(xué)生提供盡量大的自我塑造機(jī)會(huì)，因此，必須在科學(xué)合理地設(shè)計(jì)好課程結(jié)構(gòu)的前提下，為學(xué)生提供盡量大的課程選擇空間，好似自助餐制。所謂“淡化專業(yè)、突出課程”，即沖破以專業(yè)組織課程的舊框框，用自助餐代替套餐，允許學(xué)生在按必修、限選、任選及前修課的規(guī)則下自由選課。在執(zhí)行初期，原有的各類課程基本上都可以作為候選課程，差別只在于“重新洗牌”，這樣做可以在急轉(zhuǎn)期達(dá)到“軟著陸”的效果，為推行學(xué)分制營造一個(gè)可貴的穩(wěn)定局面，以保證改革的順利進(jìn)行。

第三，學(xué)生的自我塑造是目標(biāo)。新的教學(xué)改革的重要任務(wù)是將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴耙詫W(xué)生為中心”，只有完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，才能真正做到由管教型轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型。所謂管教型，反映在課程管理上即學(xué)生按學(xué)校制訂的課程表上課。學(xué)分制則授予學(xué)生自己設(shè)計(jì)課程表的權(quán)利，學(xué)校的任務(wù)與職責(zé)則是提供盡量完滿的服務(wù)。當(dāng)然，自我塑造決非個(gè)人的隨心所欲，其中既包含必須遵循的教學(xué)規(guī)律，又包含尊重群體利益的行為準(zhǔn)則。自我塑造是開發(fā)個(gè)人潛能、加速成才的有效途徑，對(duì)于被應(yīng)試教育長期禁錮的中國大學(xué)生而言，其重要性與價(jià)值顯而易見。

千里之行始于足下，學(xué)分制的推行與實(shí)施任重道遠(yuǎn)。隨著我國高校教改的不斷深入，有中國特色的學(xué)分制必將成為現(xiàn)實(shí)。

五

學(xué)分制改革畢竟只是教育管理模式的轉(zhuǎn)變，一旦正常運(yùn)轉(zhuǎn)，使命即告結(jié)束。對(duì)于中國現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教育而言，改革的重任更在于課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)及管理方法等的深入探討。

如前所述，我國的現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教育有先天不足、后天失調(diào)的經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上如何迎對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)？知已知彼，才能百戰(zhàn)不殆，分析新世紀(jì)的進(jìn)步與變化以及對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生的影響，就可探求出可行的對(duì)策。

首先是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展。以和設(shè)計(jì)藝術(shù)直接關(guān)聯(lián)的印刷制版、排版為例，先進(jìn)的技術(shù)與設(shè)備已使過去成年累月才能完成的事，只需幾天甚或幾小時(shí)即可大功告成。再就是材料科學(xué)的發(fā)展，如果不計(jì)工本，當(dāng)今的材料與工藝已使產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)基本達(dá)到想制造什么就能造成什么的水平。以往的設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)材料與工藝對(duì)設(shè)計(jì)的制約，甚至以“帶著鐐銬跳舞”為己任，這種被動(dòng)式的制約關(guān)系在科技發(fā)達(dá)的當(dāng)今已大為削弱。

其次是信息化遍及全球。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，不僅使時(shí)空縮短變小，而且還將改變知識(shí)傳授的途徑與模式。教師壟斷知識(shí)的格局必然被沖破，口授身傳的上課方法亦須改變，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獲得所需的知識(shí)，在一般知識(shí)領(lǐng)域里不必用死記硬背的辦法來獲取知識(shí)，從而節(jié)省了時(shí)間和精力。在知識(shí)大爆炸的背景下，教師在課堂上所起的作用亦會(huì)隨之調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容與方法必須加以改進(jìn)。

再次是計(jì)算機(jī)及軟件使用的普及。計(jì)算機(jī)進(jìn)課堂在我國的設(shè)計(jì)藝術(shù)院校中已基本實(shí)現(xiàn)，學(xué)生用計(jì)算機(jī)完成作業(yè)亦比比皆是。問題是不少事往往物極必反，當(dāng)師生們驚嘆依靠電腦軟件可以做出人工難以做到的圖像效果之際，由于過份依賴軟件而放松審美能力培養(yǎng)的弊端就會(huì)出現(xiàn)，依靠軟件而滿足于影像資料的嫁接或組合所造成的藝術(shù)表現(xiàn)力的貧乏，必將導(dǎo)致創(chuàng)新能力的喪失并限制藝術(shù)設(shè)計(jì)水平的整體提高。另外，以電腦上的虛擬圖象代替實(shí)物模型，也會(huì)造成學(xué)生缺乏動(dòng)手能力而減少應(yīng)具備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

面對(duì)如此現(xiàn)實(shí)，要發(fā)展我國的現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)教育更需有清醒的認(rèn)識(shí)和有效的措施。高屋建瓴，揚(yáng)長避短，才能取得事半功倍的效果。這其中，管理方面應(yīng)在數(shù)字化校園的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)電子教務(wù)；教學(xué)方面要在保證基礎(chǔ)理論、基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)等原有優(yōu)勢(shì)的前提下，特別重視學(xué)生的現(xiàn)代設(shè)計(jì)意識(shí)、實(shí)際動(dòng)手能力、原創(chuàng)精神追求等方面的確立與培養(yǎng)；作風(fēng)方面則切忌盲目地趕風(fēng)作秀。唯其如此，中國的現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教育才能以穩(wěn)健的步伐跨入世界先進(jìn)之林。