建構(gòu)主義理論下的初中語文教學
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1、初中語文教師主動了解學生學習狀況
初中語文教師在教學中需要主動地了解學生的學習狀況。學生的學習情況具體包括以下幾個方面：第一，教師要對學生的學習模式有所了解。第二，教師要對學生有關(guān)的先前知識有所了解。第三，教師要對學生對教材的信任狀況有所了解。教師在教學中通過對以上三方面的了解，可以更加積極有效地引導學生對學習資料獲得新意義，并不斷的修整以往的概念，完善原來的知識體系。
2、初中語文注重培養(yǎng)學生綜合能力
初中語文教師除了講授最基本的語文知識記憶相關(guān)的學習資料之外，還要注重培養(yǎng)學生的綜合能力。即：
（1）語文教師在教學中不斷地幫助學生生成新的理解能力，幫助學生學會新的理解技巧；
（2）語文教師結(jié)合學習材料的內(nèi)容，組織學生進行一系列認知活動，引導學生學會組織、評價、監(jiān)督、控制自己的認知過程，掌握基本的語文學科學習技巧。
（3）通過師生間“引導-主動-合作探究”的教與學模式，最終使學生獨立進行理解性的學習。
3、初中語文注重培養(yǎng)與塑造學生情感、態(tài)度、價值觀
在語文教學中，學生的情感、態(tài)度、價值觀主要由文章中的核心思想予以導引。例如，童話故事《皇帝的新裝》的學習，一方面，能夠引導學生體會童話，提高學生豐富的想象美的能力和巧妙布局的構(gòu)思的能力；另一方面能夠引導學生形成真、善、美的態(tài)度與價值觀。
二、建構(gòu)主義學習理論與初中語文教學
1、教師自身專業(yè)水平
首先，初中語文教師專業(yè)化水平的進一步發(fā)展表現(xiàn)在專業(yè)知識體系的不斷完善。教師的專業(yè)知識體系包括淵博的專業(yè)知識、演講技巧、駕馭課堂的能力以及親和力等等。教師可以在授課過程中、課后、對學生輔導過程中等各環(huán)節(jié)進行自身專業(yè)水平的提升。其次，初中語文教師專業(yè)化水平的進一步發(fā)展表現(xiàn)在教師與時俱進的進取精神。新課程改革以來，素質(zhì)教育與探究性學習等沖擊了傳統(tǒng)的教學理念與教學方式，同時為義務教育階段的教師的提出了新的要求。初中語文教師作為新課改過程的一個重要因素，需要把握住新課改的脈絡(luò)，與時代同發(fā)展，爭取成為一名與時俱進的現(xiàn)代化的語文教師。例如，初中語文教師應該密切關(guān)注當前教育改革的動向以及當前考試命題的動向，從而更好地為學生的整體知識儲備及語文素養(yǎng)做好指引。再次，初中語文教師專業(yè)化水平的進一步發(fā)展表現(xiàn)在教師需要擁有終身學習、終身研究的信念與能力。教師是一個比較特殊的職業(yè)，終身學習是工作之必須也是教育改革發(fā)展之必須。教師通過終身學習，在實現(xiàn)他們自身發(fā)展的同時，通過教書育人的過程培養(yǎng)社會建設(shè)者與接班人。初中語文教師專業(yè)化水平的進一步發(fā)展需要終身學習，而實現(xiàn)終身學習的根本是教師擁有終身學習、終身研究的信念與能力。例如，初中語文教師定期的參加學科研討會、定期的參加省級（或者國家級）的教育培訓等。
2、教師教學專業(yè)化
在改善教學方式因素中比較突出的一點即為合作學習的觀點。合作學習要求在教師的指導下，學生以小組互動的方式或者師生之間討論、協(xié)作的方式，開展具體的教學活動，在合作性的教與學的過程中，有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力為主要形式。例如，學習《我的叔叔于勒》時，教師可以組織分角色朗讀課文，全班分n個小組，每組選出幾位同學自選文中最精彩的片斷進行朗讀比賽，其他同學按練習中內(nèi)容對朗讀進行評議。教師注意教學反思。在改善教學理念因素中比較突出的一點即增加教師教學反思因素。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)知識的相對性與變化性，所以教師的教學與知識也應該是變化的，教師需要不斷地學習與反思。初中語文教師在教學中，不斷地對教學活動的反思，會使教師在自我覺察的反思中尋找更好的教學途徑，幫助教師更好地從事教學活動。例如，教師可以通過寫教學日志、觀看教學錄像，分析學生學習成果等途徑，不斷地進行自我教學反思，不斷地提高反思意識與能力。
作者：朱鈺濤單位：甘肅省慶陽市慶城縣卅鋪初中
