小組聯(lián)動合作語文教學論文
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1.強調全面實現(xiàn)高中語文教學目標傳統(tǒng)高中語文教學目標僅強調學生知識的掌握，學生的知識接受過程也是被動完成的。小組聯(lián)動合作探究模式不僅強調師生之間的互動、學生與學生之間的互動，更強調尊重學生的自主學習能力、尊重學生的個性，要求全面、綜合地提高學生的素質，這種教學原則不僅符合我國教育改革的基本要求，更有助于全面實現(xiàn)教學目標。注重學生的自主學習能力的開發(fā)傳統(tǒng)教學模式僅僅注重教師的“教”，忽略學生自主性的“學”。小組聯(lián)動合作探究模式打破這一傳統(tǒng)教學模式，重視學生自主學習能力的開發(fā)。實施小組聯(lián)動合作探究模式不僅能提高學生對知識的掌握程度，更有助于提高學生主動思考的能力。在保證學生個性化發(fā)展的同時，亦充分認識到教師在教學過程中的作用，注重和諧、全面的師生關系在高中語文教學中的作用。
2.提高學生語文學習熱情與以往的高中語文教學相比，小組聯(lián)動合作探究模式重視學生語文教學中的參與性，教學參與能提高學生對語文學科的認識度，進而從被動的學習轉為主動的學習，學生學習興趣的提高還能活躍課堂氣氛，兩者之間是一種良性循環(huán)。學生語文學習熱情的提高，為學生的思維能能力、綜合能力的提高打下基礎，從而進一步提高學生的語文綜合能力。
二、小組聯(lián)動合作探究模式實施策略
1.多元化教學策略多元化教學開展能提高學生的學習興趣，加深學生對知識的記憶。在高中語文教學中實施小組聯(lián)動合作探究模式要求學生分組合作討論交流，從而實現(xiàn)高中語文教學目標的實現(xiàn)。在實施小組聯(lián)動合作探究模式時，可以增加多媒體的教學設備的使用，綜合運用聲音、圖像與視頻，使學生的分組合作討論結果更加具體、更加形象，但要注意的是要防止多媒體的過度使用，造成原始語言文字魅力的喪失。明確小組聯(lián)動合作學習的重要性語文學科屬于社會科學范疇，所學習的內容多為理論知識，培養(yǎng)的是學生的綜合分析與評價能力，這也就導致語文學科的枯燥性。因此在現(xiàn)代語文教學中，教師要重視學生的主體地位的發(fā)揮，給予學生充分的自我學習表達能力，讓學生參與高中語文教學的實踐中去，注重學生發(fā)展與高中語文教學目標的重合。
2.督促學生形成良好的合作習慣在高中語文教學中，教師要積極引導學生進行小組聯(lián)動合作學習，讓學生明確小組聯(lián)動合作學習的重要性，養(yǎng)成合作學習的習慣。實際教學中，教師可以把學生分成若干學習小組，講解合作學習的方法與內容，讓學生明確自己的責任，養(yǎng)成獨立思考的能力，養(yǎng)成合作學習的能力。同時，學生還要形成集體意識，學會尊重對手，學會服從集體決策。提高學生的合作學習能力及學習積極性在高中語文教學中，教師不僅要幫助學生形成良好的合作習慣，還應提高學生的合作學習的能力，使學生明確小組聯(lián)動學習的重要性，認真聽取他人意見，養(yǎng)成獨立思考的能力。在進行難點教學時，可以通過教學故事引入主題，培養(yǎng)學生的思考能力，匯總各個學習小組的觀點，逐一進行觀點的點評。這種情景教學不僅豐富課堂內容，還能提高學生參與度，增強學生學習積極性。
三、小組聯(lián)動合作探究模式在高中語文教學中的作用
1.改變學生的閱讀習慣在小組聯(lián)動合作探究模式下，語文教師給出學生閱讀篇目及指導意見，鼓勵學生開展小組聯(lián)動合作的閱讀模式，交流閱讀經驗及閱讀感悟，增強同學之間的合作交流能力，感受語文合作交流的樂趣。例如在朱自清散文《背影》中，教師可以在課前把學生分成若干學習小組，進行視頻短片的拍攝，課上展示同學所拍的短片，短片播放完畢后可以分組探討拍攝感受。在完成相關工作后，可以進行原文閱讀，這種閱讀感受跟平常所獲得的閱讀感受是兩種完全不同的層次，有助于加深學生對原文的理解。有助于寫作素材的積累學生的寫作過程就是寫作素材的輸出過程，對于大多數高中學生來說，寫作素材的獲得一直是寫作的最大障礙。小組聯(lián)動合作探究模式能實現(xiàn)不同學生之間，不同學習小組之間的及時討論與交流，對不同環(huán)境中的不同人物、不同事件進行討論、交流。在這種討論與交流中，學生會不自覺養(yǎng)成自我分析問題、探討問題的能力，社會中熱門事件更會成為討論的焦點，寫作素材的積累就是在不知不覺中進行的。
2.提高學生的寫作積極性在實際教學中，雖然學生的學習離不開教師的指導，但教師教得再好也不如學生自己學得好，現(xiàn)階段學生寫作積極性不高的根本原因是學生沒有寫作的欲望。在寫作實際教學中，常規(guī)的文體知識、選題立意、寫作模式的教授僅僅是給學生以指導作用。小組聯(lián)動合作探究模式使學生在分組討論、交流之中獲得寫作題目的選擇，借鑒他人優(yōu)秀的寫作模式，取長補短，提高學生的寫作積極性，挖掘學生的寫作潛能。改變寫作批改方式，提高學生寫作能力寫作教學在高中語文教學中占有重要地位，文章更是學生的思想結晶。在實際寫作批改中，由于教師寫作批改工作量過大，不能一一指出學生寫作中的問題，只能指出具有概括性的，這種看似全面的寫作批改方式不利于學生寫作能力的提升。小組聯(lián)動合作探究模式要求學生采取匿名方式分組討論他組成員的作文，學生自制評價標準并做好相關記錄工作。這種寫作批改方式不僅減輕教師的工作壓力，還能使學生掌握寫作技巧，提高學生的寫作能力。
3.豐富寫作教學形式傳統(tǒng)的寫作教學模式是教師給出寫作題目，學生寫作，教師批改，學生等待宣判，這種枯燥乏味的寫作教學模式不僅阻礙學生寫作積極性的提高，更影響學生寫作能力的提高。小組聯(lián)動合作探究模式要求學生采取小組聯(lián)動的合作模式，讓學生在討論中自由選取寫作題目，放寬寫作限制，使學生的寫作貼近生活，貼近實際。打破教師寫作教學“一言堂”局面，讓學生參與寫作教學，鍛煉學生的思維能力及語言表達能力，實現(xiàn)寫作教學的多元化。
四、結論
小組聯(lián)動合作探究模式是教育改革與實踐的產物，與傳統(tǒng)的高中語文教學模式相比，小組聯(lián)動合作探究模式能提高學生的自主學習能力，提高學生的創(chuàng)造性，豐富高中語文教學內容，提高高中語文教學質量。因此在以后的高中語文教學中，可以充分利用小組聯(lián)動合作探究模式。
作者：代楊單位：盤山縣高級中學
