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摘要：語文意識、語文知識、語文能力和語文關系對于小升初學生成長來說非常重要，本文主要闡述其實質(zhì)性內(nèi)涵及操作方法。

關鍵詞：語文教學；小學；初中；銜接

小升初有個適應的過程，從小學語文到初中語文的不適應癥在相當多的學生中存在，如果中間有個很合理的銜接，能有效解決這種不適應癥，順利過渡的中學。

1語文意識的銜接

新《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！标P注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗，這些意識是小學語文與初中語文銜接時必須解決的“以人為本”的問題。

1．1自選方式，給學生以自由選擇的權利。

學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據(jù)興趣需要學會選擇自學內(nèi)容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

1．2自主實踐，給學生以展示自我的舞臺。

在語文教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展學生的生命活力。

1．3自勇質(zhì)疑，給學生以探究學習的環(huán)境。

創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。

2語文知識的銜接

2．1語文學科基本知識：

語文學科知識，也叫語文本體性知識，它是語文學習的基礎。作為語文學科的本體性知識，除了陳述性知識之外，還必定具有程序性知識，比如對文本的解讀程序等。有必要讓學生懂得這方面的知識。

2．2語文的背景知識：

語文的背景性知識，也稱文化知識，涉及語文學科有關的非語文學科內(nèi)容。背景性知識終究不能代替本體性知識。如：《百代法書》課文，其中最值得討論的問題在于其教學內(nèi)容是書法還是語文。在這里說明中國書法知識作為背景性知識的介紹不能取代學生從課文內(nèi)容中認識和了解中國書法文化這一過程，而學生從課文理解中國書法的文化審美特征這一過程恰恰正包含著語文學科知識。

3語文能力的銜接

小升初語文課堂教學應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在十幾年的語文教學實踐中，我做了一些嘗試。

3．1營造“聽力”的氛圍。

要通過語文學習，培養(yǎng)孩子具有辨別語言，理解語意，品評話語的能力。首先，讓學生學會傾聽。因為聽意味著心靈的溝通，眼神的交流和情感的共鳴。要讓學生明白，會聽也是一門學問和重要的本領。讓學生通過聽，學會交流和溝通。其次，創(chuàng)設課文情境，提高聽的興趣。如教學《三毛流浪記》時，當我用多媒體課件播放出了舊社會流浪在街上的貧窮而堅強的孩子形象，讓學生們以最真實的體會。

3．2創(chuàng)設“說力”的情境。

在小學語文教學中，主要培養(yǎng)學生“說”的能力：第一，改變傳統(tǒng)觀念，激勵學生敢于表達。新課程倡導學生是學習的主導者。對于那些在課堂上與教師意見相左的現(xiàn)象應予以包容和引導。第二，注重“說”的訓練，提高口語交際能力?，F(xiàn)行教材安排了口語交際訓練，由此可以看出對“說”的重視，這也為我們開展說的訓練提供了一個非常好的練習平臺。

3．3指導“讀力”的技巧。

新課程明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”其一，范讀引領，指導朗讀。教師的范讀，可以有效地指導學生在讀的過程中出現(xiàn)不正確的停頓和唱讀現(xiàn)象，讓學生模仿老師把課文讀通、讀順、讀美。其二，音樂渲染，指導朗讀。在小學語文教學中，借助音樂進行配樂朗讀，可以烘托、渲染課文內(nèi)容，讓學生在美的享受中理解課文，獲得情感體驗。其三，字字品味，指導朗讀。語文課堂上，教師要引導學生在讀的基礎上，選擇感受最深的重點詞語讀一讀，想一想，說一說，實現(xiàn)“以讀悟語”與“以讀悟情”的交織融合。其四，學會速讀、略讀、跳讀等多種形式的讀書基本功。

3．4誘發(fā)“寫力”的欲望。

培養(yǎng)小學生寫作的能力：首先，重視讀寫結(jié)合，加強課內(nèi)外閱讀指導。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。書讀的多了，才能博古通今，寫起文章來，才能胸有成竹，得心應手。經(jīng)常寫一寫讀書筆記或?qū)械木僬Z句做出批注。其次，重視習作教學，提高寫作能力。在練習口語流暢表達的基礎上，讓學生輕輕松松的完成一篇習作。最后還可以讓學生相互之間進行修改，取長補短，促進習作能力的不斷提高。

3．5多角度“搜力”培養(yǎng)。

《語文課程標準》明確要求：義務教育階段學生掌握搜集和處理信息（包括網(wǎng)上學習）的能力，根據(jù)需要快速搜集所需信息，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探索性閱讀。因此，在課前讓學生通過圖書館、網(wǎng)絡等手段去搜集與所學內(nèi)容相關的資料，從而親近文本，走近課程。

4語文關系的銜接

4．1端正語文與學習的關系：

盡管誰都知道語文很重要，但真正努力學語文的并不多，其原因主要是大家普遍存在兩種錯誤的認識：首先是認為語文拉分不大，事實上這經(jīng)不起推敲；其次是認為語文能力提高不快。其實只要端正了語文學習的態(tài)度，確立了信心，就一定可以取得好成績。

4．2調(diào)理語文與工作的關系：

教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識、科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。

4．3升華語文與生活的關系：

重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、拓寬學習渠道、增加學生語文實踐的機會?！盀閷W生們服務！”這是我們小學教師的共同心聲。盡管壓力重重，但求小學最后一學期的語文學習，讓學子們平平穩(wěn)穩(wěn)過渡到初中，能盡快適應初中的學習生活。

參考文獻

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［5］朱曉芳．關于小初語文銜接教學的思考［J］．甘肅教育，2015（01）．

作者：關紅艷 單位：長春市九臺區(qū)實驗小學