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第一篇：比較法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

比較法是在教學(xué)過程中老師指導(dǎo)學(xué)生有計劃、有步驟地進行歸類比較，使學(xué)生明確知識構(gòu)成規(guī)律，系統(tǒng)牢固地掌握所學(xué)知識的一種方法。心理學(xué)原理告訴我們：比較是理解和思維的基礎(chǔ)。兩種性質(zhì)相同或不同的對象同時出現(xiàn)可以產(chǎn)生強烈的刺激，有利于活躍思維。比較的方式主要是求同法和求異法?；蛲幸姰?，或異中見同，以此開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)他們的綜合能力、思辨能力、聯(lián)想能力、使學(xué)生對所學(xué)的知識理解得更深刻。比較的內(nèi)容是豐富的，可以是橫向比較，也可以是縱向比較。對文章而言可以是單篇比較，也可以是多篇比較，可以對文章的人物形象、主題、文題，結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等多方面作比較，也可以對字詞、語法、修辭等作比較，下面舉例加以說明。

1人物形象的比較

初中語文課文《孔乙己》中的孔乙己和《范進中舉》中的范進，都是受封建教育思想毒害至深的知識分子形象。兩個人物身上有著許多共同點，如迂腐、善良，在貧困中苦苦掙扎，并牢牢信奉“萬般皆下品，惟有讀書高”的信條。兩個人物的命運都是可悲的，一個是強撐著讀書人的架子，不肯脫下標(biāo)志身份的長衫，使悲劇在他自身的炫耀中升級；一個是夢寐以求從科舉階梯爬上社會上層，使悲劇在他發(fā)瘋的追求中升格。在人物結(jié)局上，吳敬梓讓范進中了舉，而魯迅讓孔乙己“連半個秀才都撈不到”，這是因為吳敬梓塑造人物形象的目的是通過嘲諷來表現(xiàn)他蔑視封建科舉的態(tài)度，而魯迅要批判的卻是整個吃人的封建制度。講課時把兩篇文章的主人公作比較、能使學(xué)生對人物形象了解得更清楚。

2文題的比較

文題是文章的眼睛，理解文題能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的理解文章的深刻內(nèi)涵。初中語文課文《品質(zhì)》和《絕品》兩篇文章的文題都含有深刻含義，我引導(dǎo)學(xué)生將兩者進行比較，體會文題的深刻含義。品質(zhì)的雙重含義：一是主人公制作的靴子品質(zhì)一流，無與倫比；二是主人公人格精神偉大，品質(zhì)無雙。小說中人物的品質(zhì)決定了靴子的品質(zhì)，靴子的品質(zhì)又彰顯人的品質(zhì)，二者密不可分。《絕品》這個題目也有這個特點，小說表面上寫藏畫是個極品，也寫裝裱技術(shù)是個極品，同時小說中人物也擁有絕美的品質(zhì)。兩個文題表層含義都是突出某一具體事物的品質(zhì)，深層含義卻在于彰顯人的品質(zhì)。理解了文題的深刻含義也就能理解作者對于人的品質(zhì)的贊美。

3寫法的比較

《曹劌論戰(zhàn)》、《捕蛇者說》和《送東陽馬生序》在寫法上有共同之處，都運用了對比的寫法。講解時可以引導(dǎo)學(xué)生進行比較?！恫軇フ搼?zhàn)》中將曹劌的遠謀與魯莊公的“鄙”進行對比，突出曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的運籌帷幄，而《送東陽馬生序》將自己青年時期艱苦的求學(xué)經(jīng)歷與同舍生的優(yōu)越條件進行對比，將自己的求學(xué)艱苦與太學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進行對比，通過這些對比突出學(xué)業(yè)的精深造詣來源于勤的主題，達到勸勉馬生的目的?！恫渡哒哒f》則是將捕蛇者三代的生存情況與其相鄰的生活進行對比，突出“賦斂之毒有甚是蛇者乎”的主題。三者都運用了對比手法，但對比的內(nèi)容卻不同，這主要取決于作者的寫作目的，是為文章主題服務(wù)的。

4題材的比較

不同題材的作品可以反映相同的主題，相同的題材的作品由于作家的創(chuàng)作意圖不同，其思想和主題也可以不同。在教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生運用比較法進行閱讀。通過比較相同題材不同主題的作品，引導(dǎo)學(xué)生更好理解作者的創(chuàng)作意圖。例如：同樣是寫雪，岑參的《白雪歌送武判官歸京》在寫北方大雪奇寒的景物的同時流露出作者與友人分別的依依不舍之情；而的《沁園春•雪》在描寫北方雪野壯闊美麗的景色的同時，借景抒情，表達了對當(dāng)代無產(chǎn)階級英雄的贊美之情。

5文章結(jié)尾的比較

一篇文章的結(jié)尾往往是畫龍點睛之筆，是文章主題的升華部分，因此應(yīng)重視對文章結(jié)尾的分析。初中課本九年級上冊《麥琪的禮物》一文的結(jié)尾非常精彩。原文寫生活拮據(jù)的德拉為了在圣誕給心愛的丈夫吉姆買個珍貴的禮物，千方百計節(jié)約開支，但是她無論怎樣節(jié)儉都無法完成心愿，萬般無奈之下，德拉狠心賣掉了自己讓“珠寶和首飾相形見絀”的金發(fā)，為丈夫祖?zhèn)鞯慕鸨碣I了條白金表鏈，但當(dāng)她將表鏈送給丈夫時，丈夫卻恍如夢中，原來吉姆賣掉了夫妻二人引以為傲的另一件物品———祖?zhèn)鞯慕鸨?。文章的結(jié)尾出人意料，德拉和吉姆都賣掉了自己最珍貴的東西，給對方送的禮物都變成了最無用的東西?？梢愿膶懸粋€結(jié)尾讓學(xué)生比較：“德拉將白金表鏈交給吉姆，吉姆很開心，將一個甜美的吻作為禮物送給德拉?！弊寣W(xué)生與原文結(jié)尾作比較。文章的主題雖沒有變化，歌頌的仍是貧苦人最真摯的愛，但是卻失去了歐•亨利小說獨特的風(fēng)格：含淚的微笑。

6不同體裁的比較

相同的內(nèi)容用不同的表現(xiàn)形式，效果也會不同。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生將不同文體進行轉(zhuǎn)換，例如我讓學(xué)生將《送杜少府之任蜀州》改寫成優(yōu)美的散文，將小說《小公務(wù)員之死》改寫成課堂戲劇，為朱自清的《春》配上精美的畫面等等，體會不同體裁的不同表達效果；我還將《龜雖壽》和康熙王朝的主題曲《向天再借五百年》進行比較，體會不同表現(xiàn)形式中展現(xiàn)出的相同的“烈士暮年，壯心不已”的豪壯情懷。

7同一作家不同時期作品的比較

同一個作家，由于人生經(jīng)歷的不同，作品的風(fēng)格也會不同。引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀同一作家在不同時期的作品，能夠更好的理解作家作品。李清照素有“婉約詞宗”的美譽，從她詩詞中所流露出的神韻，不僅表現(xiàn)在她作為一位女詞人所具有的卓越超群的才華和孤傲超曠的氣質(zhì)，還表現(xiàn)在她的不同時期的風(fēng)格迥異的詞中。因此在教讀李清照的《醉花陰》時，我將其早期作品《如夢令》（常記溪亭日暮），晚期作品《聲聲慢》（尋尋覓覓）與之比較。通過比較閱讀，讓學(xué)生理解李清照一生以南宋高宗建炎元年為界，可分為前后兩個時期，她的詞作也隨著她生活的變化而變化著。南渡前，其作品主要是對大自然的描繪，對真摯愛情的抒發(fā)，清新明麗，意境優(yōu)美；南渡后，悲傷于自己身世和失去的幸福，又面臨著民族的災(zāi)難，故而其作傷時感世，悼亡思鄉(xiāng)，沉郁感傷。《如夢令》（常記溪亭日暮）是其早期作品，在這首小詞中，我們清楚地看到了李清照在青年時代活潑開朗的性格，無拘無束，無憂無慮的生活，作品中洋溢的蓬勃朝氣和對大自然的由衷熱愛。而《醉花陰》是作者早期和丈夫趙明誠分別之后所寫，它通過悲秋傷別來抒寫詞人的寂寞與相思情懷。早年，李清照過的是美滿的愛情生活與家庭生活。作為閨閣中的婦女，由于遭受封建社會的種種束縛，她們的活動范圍有限，生活閱歷也受到重重約束，即使象李清照這樣上層知識婦女，也毫無例外。因此，他們對愛情的要求就比一般男子要求更高些，體驗也更細膩一些。所以，當(dāng)作者與丈夫分別之后，面對．單調(diào)的生活，便禁不住要借惜春悲秋來抒寫自己的離愁別恨了。這首詞雖并未直接抒寫?yīng)毦拥耐纯嗯c相思之情，但這種感情在詞里卻無往而不在?！堵暵暵肥撬砟甑拿?，更是她自丈夫趙明誠死后遭遇兵變，只身南下，顛沛飄零、寄人籬下諸種人生況味的寫照。喪夫之痛，家破之悲，亡國之恨，流亡之苦，孀居之愁，充塞在女詞人胸中，蕩氣回腸，這濃愁在詞人筆下化為心靈絕唱。通過對李清照不同時期詞作的解讀，學(xué)生很好的理解了李清照的生活經(jīng)歷和情感歷程以及其詞風(fēng)格的改變，對她有了更深刻的理解。比較法不但運用于對文章的解讀中，對于語文基礎(chǔ)知識中學(xué)生容易模糊的地方，用比較法也可以使知識明朗化。如學(xué)生對含有“像”“好像”這樣詞的句子常常不加分析就當(dāng)成比喻句，我給他們拒了三個例子作比較。（1）他好像困了，半天沒出聲。（2）他像咱班王剛一樣高。（3）車隊像一條河，緩緩流過長安街通過比較，使學(xué)生意識到：例句（1）和例句（2）中沒有喻體，“好像”和“像”分別是表示猜測和比較，不是比喻詞，因此（1）（2）句不是比喻句。例句（3）中有喻體，“像”是比喻詞，句子是比喻句。實踐證明，在教學(xué)中適當(dāng)運用比較的方法，或者以舊比新而識其新，或者以粗比精，或者以正比誤而辯其真，可以提高課堂效果，增強學(xué)生掌握和運用知識的能力。

作者：葛鳳莉 單位：吉林省大安市第三中學(xué)

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用對策

摘要：新的課程改革以來，小學(xué)語文教學(xué)轉(zhuǎn)向小學(xué)生綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)小學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)語文知識在應(yīng)用領(lǐng)域中充分發(fā)揮?；诖耍W(xué)語文課程教學(xué)中，將案例法教學(xué)引入其中，一方面激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，另一方面提高小學(xué)生的知識運用能力，并針對所遇到的問題積極研究、深入探索，與語文教師以及同學(xué)充分互動、積極合作，從而提高了小學(xué)生的語文素質(zhì)。本論文著重分析案例教學(xué)法在小學(xué)語文課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文教學(xué)；案例教學(xué)法；教學(xué)對策

所謂的“案例教學(xué)法”，就是在課堂教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容以案例的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生理解案例的同時，對知識以深入理解，并獲得融會貫通的知識學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中所使用的案例，就是從學(xué)生的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)課堂情境，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，激勵學(xué)生積極地探索知識。教師所扮演的角色是案例情境的設(shè)計者和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者［1］。在小學(xué)語文教學(xué)中開展案例教學(xué)，一改語文教師向?qū)W生傳遞語文知識的功能，而是讓學(xué)生從案例中學(xué)習(xí)語文知識，以相互討論的方式使得問題迎刃而解。由于學(xué)生在討論交流中會應(yīng)用已經(jīng)被自己所熟練掌握的知識，可以起到“溫故”的作用，在此基礎(chǔ)上獲取新的知識，達到了“知新”的效果。

1根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的案例

每一堂小學(xué)語文教學(xué)都要有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)圍繞著這一目標(biāo)而展開，是教學(xué)方向明確，以保證教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代的小學(xué)教學(xué)更為注重培養(yǎng)小學(xué)生對語文知識的運用能力，就需要小學(xué)語文教師從提高學(xué)生知識實踐能力的角度出發(fā)選擇教學(xué)案例。案例要與語文課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，且與教學(xué)目標(biāo)相符合。語文教師所選擇的案例不僅要具有知識性、典型性，更要具有時代性，以使小學(xué)生能夠明白所學(xué)習(xí)的語文知識不僅有助于自己的學(xué)習(xí)，而且對自己的生活也非常有幫助。通過學(xué)習(xí)案例，小學(xué)生還能夠逐漸體會到知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，并根據(jù)自己的需要總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得以提高［2］。

2圍繞著案例開展課堂討論活動

在小學(xué)語文教學(xué)中，案例教學(xué)法是較為普遍應(yīng)用的，主要的目的是要將枯燥的語文知識活化，讓語文知識在小學(xué)生的頭腦中活躍起來。隨著小學(xué)生的想象力和形象思維被調(diào)動起來，就會沉浸在案例中，潛移默化中對語文知識以深入理解。但是，按照傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，即便是使用案例教學(xué)，也是將案例強行插入到課堂內(nèi)容中，使得案例與語文教學(xué)內(nèi)容沒有契合點，不僅無法獲得良好的語文教學(xué)效果，而且還會招致小學(xué)生的反感而使其對語文學(xué)習(xí)失去興趣。小學(xué)語文教學(xué)中引入案例教學(xué)法，要獲得良好的教學(xué)效果，語文教師最好選擇用小學(xué)生所熟悉的真實事件作為教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生語文知識的應(yīng)用能力。案例的作用則是引導(dǎo)小學(xué)生對知識的活學(xué)活用。當(dāng)小學(xué)生領(lǐng)會到語文知識的有用性，就會以認真的態(tài)度參與到語文學(xué)習(xí)活動中。小學(xué)生普遍自我控制能力不足，所儲備的語文知識較少。為了能夠讓小學(xué)生將所掌握有限的語文知識充分利用起來，小學(xué)語文教師可以在課堂上組織小學(xué)生圍繞著案例展開討論。語文教師根據(jù)課堂重點內(nèi)容設(shè)計問題，讓小學(xué)生在討論中不斷地吸收新的語文知識，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以使小學(xué)生對知識以正確理解［3］。比如，《吃水不忘挖井人》的課堂教學(xué)中，在講解課文內(nèi)容的同時，教師可以引入資助大學(xué)生的案例，向小學(xué)生提問：“如果你們是接受資助的大學(xué)生，大學(xué)畢業(yè)后，會以什么方式回報社會呢？”小學(xué)生會說出不同的答案，但是，答案如何并不重要，而是讓小學(xué)生針對這一問題在討論中促進學(xué)生之間的交流，與同學(xué)共享自己的觀點和看法。語文教學(xué)通過學(xué)生的討論，能夠?qū)W(xué)生的思想以深入了解。在課堂教學(xué)中，語文教學(xué)還通過這樣的案例對學(xué)生進行了思想道德教育，讓學(xué)生帶著感恩的心接受幫助，并懂得回報。

3案例教學(xué)法要根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)需要而不斷創(chuàng)新

在中國的小學(xué)語文教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用對語文教學(xué)起到了一定的作用。但是，由于教學(xué)方法沒有與時俱進，導(dǎo)致案例教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容之間沒有切入點致使案例形式化嚴(yán)重。教學(xué)案例要與教學(xué)目標(biāo)相符合，隨著小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的改變，案例教學(xué)也要相應(yīng)地做出調(diào)整，使教學(xué)模式不斷地完善。所以，小學(xué)語文教學(xué)中，案例教學(xué)法要不斷地創(chuàng)新，以對過去教學(xué)中所存在的不足以彌補，并對教學(xué)中所存在的問題以有效解決。案例教學(xué)創(chuàng)新的目的是為了使學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)習(xí)的語文知識以靈活運用，而案例教學(xué)實踐也逐漸從經(jīng)驗教學(xué)化提升為專業(yè)化教學(xué)，并在總結(jié)的過程中，從教學(xué)理論的角度進行分析，在提高案例教學(xué)法創(chuàng)新能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生建立語文思維模式。小學(xué)語文案例教學(xué)中，由于是以討論的形式展開的，就不可避免地會存在即時性問題，即當(dāng)小學(xué)生針對教師所提出的問題進行討論的過程中，就會針對某個現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑，此時同學(xué)之間無法解決，就要向教師請教。教師面對這種突發(fā)性的問題，就要在短時間內(nèi)予以恰當(dāng)?shù)亟獯穑?］?？梢?，小學(xué)語文教師要確保案例教學(xué)順利展開，就要對自己已經(jīng)掌握的知識以整合，將自己的教學(xué)經(jīng)驗與案例內(nèi)容相結(jié)合，對課堂討論中可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)測，并做好準(zhǔn)備，以正確地回答小學(xué)生的即時性問題。

4結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)教育中，語文是重要的課程。小學(xué)語文教師要提高教學(xué)質(zhì)量，可以采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生在案例情境中鞏固舊的語文知識，學(xué)習(xí)新的語文知識。為了激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的參與性，將案例教學(xué)以課堂討論的形式展開，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情帶動起來，以提高語文學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文教師要以創(chuàng)新意識實施案例教學(xué)，以使案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮良好的作用。

參考文獻

［1］趙文舉．淺談小學(xué)語文教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用分析［J］．未來英才，2015（01）：71－71．

［2］張巧文．案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究［J］．廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，32（02）：101－105．

［3］陳利．《中華字經(jīng)》教學(xué)法在提升小學(xué)低年級學(xué)生識字能力方面的可行性及相關(guān)問題研究［D］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012．

［4］林江彩．淺談小學(xué)語文教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用分析［J．中國校外教育（中旬刊），2014（07）：113－113．

作者：王萍 單位：吉林省四平市朝陽小學(xué)

第三篇：對話學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)策略

摘要：在新課程要求的背景下，小學(xué)語文教學(xué)中實施對話學(xué)習(xí)，不僅符合教學(xué)要求，還能拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和思考能力，提升學(xué)生的積極性和主動性。所以，基于對話學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)的有效開展非常有意義。本文將從分析基于對話學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)模式構(gòu)成與特點展開，結(jié)合實例，探索小學(xué)語文教學(xué)有效開展的策略。

關(guān)鍵詞：對話學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；語文教學(xué)；策略

其實，很多教師在教育教學(xué)實踐活動中并沒有真正認識和了解對話學(xué)習(xí)，如教師單純的認為“教師—學(xué)生”之間的互動、學(xué)習(xí)，才是對話學(xué)習(xí)，而忽視了“學(xué)生—學(xué)生”、“學(xué)生—課文”之間的互動、學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對話學(xué)生運用不全面、不具體，并未真正發(fā)揮其精髓，強化學(xué)生語文知識。所以，具體分析基于對話學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)模式，結(jié)合實際情況，合理落實對話學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)，這必然能夠提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

1基于對話學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)模式

1．1基于對話學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)模式構(gòu)成：

基于對話學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)模式構(gòu)成，主要包括以下幾部分。

（1）對話的核心主題。要想充分發(fā)揮對話學(xué)習(xí)的作用性，需要確定對話的核心主題，使整個對話緊湊，教學(xué)活動更明確，如此可以使小學(xué)語文教學(xué)有目的、有針對性的展開。

（2）對話的分主題及對話的著眼點。在明確對話學(xué)主題的情況下，還要確定對話的分主題及著眼點，這樣會使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間更加清晰、準(zhǔn)確的對話，有理有據(jù)的闡述與說明，使得教學(xué)活動在對話學(xué)習(xí)中完成。

（3）對話學(xué)習(xí)的主要要求說明，即保證對話學(xué)習(xí)的核心主題明確，準(zhǔn)確，與小學(xué)語文教學(xué)中心相符；根據(jù)學(xué)生的認知能力、理解能力，從核心主題出發(fā)來規(guī)劃和制定分主題，以便對話學(xué)習(xí)中能夠切實有效的解決問題［1］。

1．2基于對話學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)模式特點

（1）突出教學(xué)中心：因為基于對話學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)模式，需要構(gòu)建對話的核心主題，而核心主題要與語文教學(xué)中心相契合，如此才能使對話學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)活動中合理的開展，組織學(xué)生就核心主題展開對話與學(xué)習(xí)，掌握語文知識。所以，基于對話學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)模式能夠突出語文教學(xué)中心。

（2）突出語文課堂特征：無論是我國古代大教育家的教學(xué)模式，還是國外一些著名教育家的教學(xué)模式，都是通過語言這一樸素的手段進行的，也正是因為通過語言這一樸素的手段，才深深影響了諸多學(xué)生。而基于對話學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)模式正是運用語言展開語文教學(xué)活動的，使得語文課堂樸素特征，自然而然的表現(xiàn)了出來。

（3）強化了教學(xué)的靈活性與多樣性：基于對話學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)模式的運用是結(jié)合學(xué)生的實際情況及語文課程，開展多種形式的對話學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生熱情，使學(xué)生在對話中學(xué)到語文知識，鞏固語文知識。所以，此種教學(xué)模式的運用可以強化教學(xué)的靈活性與多樣性［2］。

2基于對話學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)的有效策略

基于對話學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)活動的有效開展，可以強化語文教學(xué)活動的靈活性、多樣性、引導(dǎo)性、教育性、趣味性，對于更好的教授學(xué)生語文知識有很大幫助。那么，如何開展基于對話學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)活動的？筆者的建議是：

2．1組織學(xué)生預(yù)習(xí)文章：

為了使學(xué)生能夠在語文教學(xué)活動中，更好的進行對話學(xué)習(xí)，首先需要落實的工作就是組織學(xué)生預(yù)習(xí)文章，使學(xué)生對文章有一定了解，如此才能使學(xué)生在對話學(xué)習(xí)中，流暢的交流與溝通，分析知識、思考知識、學(xué)習(xí)知識、掌握知識。當(dāng)然，組織學(xué)生預(yù)習(xí)文章也有多種方式，但比較常見的就是提問式，即教師根據(jù)文章內(nèi)容，提出幾個難度不同的問題，讓學(xué)生帶著問題來閱讀文章、思考文章，使學(xué)生對文章有一定了解。例如在組織學(xué)生進行《生命》文章預(yù)習(xí)時，教師可以提出：為什么用“生命”來做文章的主題？文章中通過三個例子來解釋用“生命”作為主題的原因？通過此種方式來組織學(xué)生預(yù)習(xí)文章，不僅可以在后續(xù)教學(xué)中檢查學(xué)生對文章的了解程度，還可以為設(shè)定對話主題與分主題奠定基礎(chǔ)［3］。所以，組織學(xué)生預(yù)習(xí)文章是有效開展基于對話學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)活動的前提條件。

2．2確定核心主題與分主題，開展多樣的對話學(xué)習(xí)活動：

要想切實有效的開展基于對話學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)活動，需要確定核心主題與分主題。也就是根據(jù)學(xué)生已有的認知經(jīng)驗及對文章的理解情況，確定與語文教學(xué)貼近的主題與分主題。在此種情況下，教師組織學(xué)生進行對話學(xué)習(xí)活動，能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生運用自己的觀點進行說明和闡釋，促使學(xué)生逐步提升語文知識水平。例如開展《生命》教學(xué)活動中，教師在了解學(xué)生文章預(yù)習(xí)情況下，利用多媒體來播放張慕然的照片，通過一張張張慕然與死神搏斗的照片，引出“生命是什么”的核心主題。此時，教師講：每一個花季女孩都有一個美麗繽紛的夢，張慕然作為一個花季少女，擁有自己的夢想，但癌癥剝奪了她的生命，扼殺了她的夢想。同學(xué)們，從張慕然的經(jīng)歷中體會到什么？此時組織學(xué)生對文章《生命》在此閱讀，并要求學(xué)生在閱讀后說明那句話最能打動你的語句。由此展開對話學(xué)習(xí)，也就是根據(jù)學(xué)生的感受，選擇自己喜歡的分主題，進而根據(jù)對文章的理解，闡述自己的觀點及感想。最后，教師對文章進行全面總結(jié)，解決學(xué)生疑難之處，使學(xué)生真正理解文章，學(xué)會語文知識［4］。

3結(jié)束語

在當(dāng)前教育領(lǐng)域深化改革的情況下，單一的、傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)越來越不適用。對此，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)、合理的融入對話學(xué)習(xí)，通過多種形式的對話來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與知識學(xué)習(xí)、知識思考、知識探索，如此可以使學(xué)生語文知識水平不斷提高。所以，基于對話學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)活動的有效開展是非常有意義的。

參考文獻

［1］魏本亞，尹遜才．小學(xué)語文課改十年的問題與反思———對話中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長崔巒［J］．語文建設(shè)，2011（3）：16－20．

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［3］陽娉婷．管窺小學(xué)語文教學(xué)中的對話教學(xué)［J］．讀與寫（上，下旬），2015（14）：145－145．

［4］楊丹．讓生本教育與電子白板對話———淺談生本教育與電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的有效結(jié)合［J］．新課程學(xué)習(xí)•下旬，2013（8）：135－135．

作者：柳穎 單位：吉林省四平市朝陽小學(xué)

第四篇：高中語文教學(xué)效率提高方法探析

摘要：隨著新課改的進行，教師在進行高中語文教學(xué)時，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，擺脫應(yīng)試教育的影響，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進行教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，使他們積極主動地進行知識探究。在教學(xué)中，教師要把學(xué)生放到課堂學(xué)習(xí)的主體地位，對他們的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，使課堂教學(xué)在師生的積極互動下高效進行。

關(guān)鍵詞：以人為本語文思維創(chuàng)新教學(xué)效率

高中語文教學(xué)要提高教學(xué)效率，需要教師樹立以人為本的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)主動性。在課堂教學(xué)中，教師要及時準(zhǔn)確地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行微調(diào)，使師生在積極的互動過程中實現(xiàn)高效教學(xué)。教師在教學(xué)中要做好教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，使他們在語文學(xué)習(xí)中不斷獲得進步，獲得成功的體驗。

一、把握新的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)，認為只有把知識點詳細地向?qū)W生進行講解，才能讓他們更好地理解和掌握。殊不知這種被動式的學(xué)習(xí)方式扼殺了學(xué)生的語文思維，使他們產(chǎn)生了思維惰性，學(xué)習(xí)效率達不到預(yù)期效果。隨著新課改的進行，教師要對學(xué)生“放手”，讓他們進行自主學(xué)習(xí)、探究，并有所發(fā)展。在積極主動的探究過程中，學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，他們能夠深入理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

在高中語文教學(xué)中，要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)他們的主動性，需要讓他們在學(xué)習(xí)過程中有成功的體驗。這就需要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對他們的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，讓學(xué)生用科學(xué)的方法進行學(xué)習(xí)，使他們能在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建完善的語文知識體系，促進語文綜合素質(zhì)的提高。例如，在教學(xué)文言文時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講解，學(xué)生記憶，學(xué)習(xí)過程枯燥，學(xué)生需要花費大量的時間和精力來進行記憶，教學(xué)效率低下。在新課改的過程中，采用讓學(xué)生對重點句子進行書寫、翻譯的方法進行教學(xué)和練習(xí)，能夠讓學(xué)生很快把握教學(xué)的重點內(nèi)容，有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。在以學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生充足的思考和探究時間，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時有效地改進教學(xué)環(huán)節(jié)。

學(xué)生是不同的個體，在學(xué)習(xí)過程中，對知識進行積極的思考和分析能夠有效提高他們的學(xué)習(xí)能力和思維能力。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維和語文知識、能力處于一個動態(tài)變化的過程。在這個過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進行關(guān)注，了解哪些方面學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些方面存在問題，做到及時準(zhǔn)確地對教學(xué)進微調(diào)，使課堂教學(xué)能更好地進行，促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。在教學(xué)中，一些教師按部就班地根據(jù)備課方案進行教學(xué)，對課堂上一些隨機生成的問題不進行關(guān)注，這就失去了對學(xué)生進行教育的有效契機，使課堂教學(xué)無法真正實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來進行教學(xué)，使教學(xué)計劃和課堂隨機生成完美結(jié)合，實現(xiàn)高效的語文教學(xué)。

3.注重教學(xué)的實效性，提高學(xué)生的語文能力。

在新課改的過程中，教師在進行教學(xué)創(chuàng)新時，不僅僅要改變教學(xué)方法，擴大教學(xué)容量，還要看通過課堂教學(xué)，學(xué)生是否掌握了教材中的重難點。因此，在進行教學(xué)反思時，教師要從學(xué)生掌握內(nèi)容的多少來判斷教學(xué)是否成功。分析課堂教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)的實效性出發(fā)來進行教學(xué)創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)師生的積極互動

和諧的氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的思維積極性，使他們在積極主動思考和探究過程中加深對知識的理解，促進學(xué)習(xí)效率的提高。因此，在高中語文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍對他們的學(xué)習(xí)具有重要的促進作用。在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來進行教學(xué)，在熟悉的生活場景中能夠激發(fā)學(xué)生的探究積極性，并大膽地和教師進行問題討論，通過信息的雙方傳遞，使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生能用正確的思維和方法來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。和諧的學(xué)習(xí)氛圍有助于實現(xiàn)師生的積極互動。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在面對學(xué)生時始終保持嚴(yán)肅、嚴(yán)厲的態(tài)度，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不敢發(fā)言。師生之間缺乏溝通交流，教學(xué)沒有真正做到從學(xué)生的實際出發(fā)。在新的教學(xué)模式中，師生處于平等的地位，學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中進行學(xué)習(xí)，敢于向教師進行提問，并敢于說出與教師不同的意見，在互相探討過程中，促進了學(xué)生對知識的深入理解，提高了教學(xué)效率。在積極的師生互動中，教師能夠運用自己的人格魅力來引導(dǎo)學(xué)生，使他們對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣，并養(yǎng)成勇于探索的好習(xí)慣。

三、利用問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的發(fā)展符合時代的要求。在高中語文教學(xué)中，教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握豐富的科學(xué)文化知識，還要引導(dǎo)他們進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展?！皢栴}意識”有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。問題是新思想的萌芽，是創(chuàng)新的搖籃，在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升中，一個學(xué)生如果不會提問題，也就不會去創(chuàng)新。因此，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進行有目的的學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師要要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們學(xué)會提問，并通過自己的努力解決這些問題，從而拋棄過去死記硬背的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式，探究多元化教學(xué)方式，重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。要有大膽質(zhì)疑權(quán)威的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度、全面辯證地思考，能舉一反三，提出自己的看法。

四、結(jié)語

總之，隨著新課改的進行，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對教學(xué)進行改革，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)模式，激發(fā)他們的探究積極性。在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生語文思維的發(fā)展，利用問題模式進行教學(xué)，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進行思考，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效性。在進行教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，教師要不斷對教學(xué)進行反思，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來選擇合適的教學(xué)方式，使語文課堂真正成為學(xué)生發(fā)揮主體性的場所，實現(xiàn)高效的語文教學(xué)。

作者：鄒久杰 單位：河北省三河市第二中學(xué)