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內(nèi)容摘要：21世紀(jì)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程改革的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。本文著重從自主學(xué)習(xí)的意義，并提出理論指導(dǎo)，最后結(jié)合中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出對(duì)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；自主；自主學(xué)習(xí)

2004年1月教育部制定頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱“課程要求”）明確提出要“確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位”，要“能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)”，“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的極大發(fā)展應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革追求的重要目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)改革的成功與否，在很大程度上取決于師生對(duì)自主學(xué)習(xí)這一理念的認(rèn)識(shí)正確與否，及學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的自主程度。大學(xué)英語(yǔ)改革敦促教師必須迅速更新觀念，努力構(gòu)建以課堂的創(chuàng)造性教學(xué)為龍頭、以自主性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的新的教學(xué)模式。

改革開放以來(lái)，從總體來(lái)看，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)取得了可喜的成績(jī)。但由于近幾年大學(xué)擴(kuò)招，英語(yǔ)課堂班大班多，教學(xué)師資嚴(yán)重不足，再加上其他諸多因素，如傳統(tǒng)教學(xué)法的根深蒂固、教學(xué)內(nèi)容板結(jié)化、教學(xué)模式單一化、教學(xué)測(cè)試一維化等等，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄運(yùn)用英語(yǔ)能力差，離全球化背景下社會(huì)對(duì)語(yǔ)言人才的要求相距很遠(yuǎn)。21世紀(jì)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)必須面向社會(huì)、面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)，上述現(xiàn)狀必須改變。如何改變？雖然“課程要求”為我們教學(xué)改革實(shí)踐指明了方向，但要把理想變成現(xiàn)實(shí)，還需要一個(gè)積極探索的過(guò)程。把學(xué)生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)變成主動(dòng)性學(xué)習(xí)，把規(guī)定性學(xué)習(xí)變成自主性學(xué)習(xí)，把封閉性學(xué)習(xí)變成開放性學(xué)習(xí)，這是目前深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革最為迫切的要求。

二、自主學(xué)習(xí)的定義及理論基礎(chǔ)

有關(guān)自主學(xué)習(xí)的定義眾多。有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，有人視之為個(gè)人品格，還有人認(rèn)為它是教育體系中學(xué)習(xí)者的權(quán)力，而NaokoAoki對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義似乎更為廣泛，自主學(xué)習(xí)者能控制自己的學(xué)習(xí)，為自己的需求和期望服務(wù)，能知道學(xué)什么、為什么學(xué)以及如何學(xué)，能制定并完成學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。巴特勒指出了教學(xué)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為改善學(xué)生學(xué)習(xí)不良的有效途徑是把他們培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者。

國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)中與自主學(xué)習(xí)有關(guān)的表達(dá)主要有：autonomouslearning，self-directedlearning，self-instruction，independentlearning，和self-accesslearning等。這些表達(dá)側(cè)重點(diǎn)雖有所不同，但卻無(wú)一例外地強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的核心———“自主”。教學(xué)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化，突出學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己對(duì)自己負(fù)責(zé)。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)觀和以教師為中心的教學(xué)觀截然對(duì)立并有著本質(zhì)的區(qū)別。

當(dāng)前國(guó)外的自主學(xué)習(xí)理論主要有操作主義學(xué)派、現(xiàn)象學(xué)學(xué)派、信息加工學(xué)派、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派、意志學(xué)派、言語(yǔ)自我指導(dǎo)學(xué)派、建構(gòu)主義學(xué)派。諸學(xué)派回答了如下五個(gè)問(wèn)題：1）激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是什么；2）借助什么樣的過(guò)程學(xué)生做到了對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我反應(yīng)；3）自我學(xué)習(xí)者通過(guò)什么樣的關(guān)鍵過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)；4）社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境如何影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；5）學(xué)生如何獲得自主學(xué)習(xí)能力。

雖然國(guó)外的一些學(xué)習(xí)理論可資參照和指導(dǎo)，對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式能產(chǎn)生一定的影響，但是由于我國(guó)具有自身的不同于外國(guó)的社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)和教育特點(diǎn)，加之學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境及可借助的學(xué)習(xí)條件也與外國(guó)的學(xué)習(xí)者有許多區(qū)別，所以直接照搬機(jī)械照搬國(guó)外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是不夠的，甚至在某些方面是不行的。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革迫切要做的是盡快探尋出一條適合我國(guó)國(guó)情，適合當(dāng)前辦學(xué)條件學(xué)習(xí)條件，能迅速提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)之路。三、在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

要推進(jìn)自主學(xué)習(xí)實(shí)施，首要的是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂為考而教，為考而學(xué)，教統(tǒng)領(lǐng)學(xué)。部分學(xué)校將四級(jí)考試成績(jī)與教師的年度考核評(píng)優(yōu)掛鉤，導(dǎo)致教師不敢放手；久而久之，學(xué)生被老師“抱慣了”，產(chǎn)生極大的依賴。即使有時(shí)教師大膽放手，也會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生感到無(wú)所適從。為什么呢？因?yàn)槠綍r(shí)教師沒(méi)有重視自主性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生有了極大的被動(dòng)式的慣性。我們知道激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到學(xué)生自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

由于二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程十分復(fù)雜艱巨，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性較差。為促使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，有的高校首先想到增加外驅(qū)力，即把學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)直接與學(xué)歷學(xué)位掛鉤。學(xué)習(xí)英語(yǔ)成了學(xué)校強(qiáng)加于學(xué)生的苦不堪言的勞役。問(wèn)卷調(diào)查得知，大面積的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是為了學(xué)分、畢業(yè)、就業(yè)、考研而學(xué)習(xí)，而不是為了掌握一門語(yǔ)言并獲得積極的、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)近期功利性較強(qiáng)，因而缺乏持久和深厚的動(dòng)力。因此，當(dāng)務(wù)之急是教師要思考如何增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。只有學(xué)生有了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)愿學(xué)，自主學(xué)習(xí)機(jī)制才能長(zhǎng)期運(yùn)行。

要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就必須給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。首先，教學(xué)管理部門要有正確的課程觀，給學(xué)生一些自主發(fā)展的時(shí)間，而不是讓學(xué)生從早到晚都坐在教室聽教師講授。課表上要有彈性空間。其次，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)中心的建立、管理和建設(shè)。圖書館和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，允許學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、自由選擇學(xué)習(xí)空間、自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，向老師求教或與同學(xué)切磋。

另外，我們還須認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不同于其他學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的主要功能在于選優(yōu)汰劣。自主學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)的主要功能在于關(guān)注被評(píng)價(jià)者的知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感和態(tài)度、進(jìn)步狀況與努力程度。因此它以形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、整體性評(píng)價(jià)為主。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容除應(yīng)特別關(guān)注自主學(xué)習(xí)效果之外，還應(yīng)包括關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體從以前的一元變?yōu)槎嘣?，評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及管理人員。要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，要特別重視評(píng)價(jià)的整合。

自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)施就像小孩學(xué)步一樣有一個(gè)摸索的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能否成功進(jìn)行，取決于教師、學(xué)生、管理部門、信息部門等多方面的努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.