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1多元智力結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)

語言智力(Verbal－Linguisticintelligence)：主要指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力；音樂—節(jié)奏智力(Musical—rhythmicintelligence)：主要指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力；邏輯—數(shù)理智力(Logical—mathematicalintelligence)：主要指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力；視覺—空間智力(Visual—spatialintelligence)：主要指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并藉此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力；身體—?jiǎng)佑X智力(Bodily—kinestheticintelligence)：主要指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達(dá)自己的思想和情感的能力；自知—自省智力(Intrapersonalintelligence)：主要指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力；交往—交流智力(Interpersonalintelligence)：主要指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。根據(jù)多元智力理論，每個(gè)人都有上述七種智力，只是七種智力在不同人身上所表現(xiàn)的方式和程度不同；每種智力有多種表現(xiàn)形式，并不存在一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量或規(guī)定某種智力的表達(dá)形式；不同的智力有不同的發(fā)育歷史和不同的顯現(xiàn)、勃發(fā)高峰期；七種智力只是暫定的概念，會(huì)隨著社會(huì)要求的不同處于不斷發(fā)展變化中。此外，多元智力理論確定了社會(huì)文化在個(gè)體智力發(fā)展中的重要性，強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展的文化性與生成性，所以，受個(gè)體生活環(huán)境和教育條件的影響，這七種智能在每個(gè)個(gè)體身上表現(xiàn)出一定的差異性；但個(gè)體的多元智能水平的高低并不是固定不變的，在適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境刺激下，幾乎所有的智力在任何年齡段都是可以得到開發(fā)和提升的。

2多元智力理論在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

根據(jù)加德納的多元智力理論，作為個(gè)體，我們每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的七種智力；每個(gè)人身上的七種相對(duì)獨(dú)立的智力在現(xiàn)實(shí)生活中并不是絕對(duì)孤立、毫不相干的，而是錯(cuò)綜復(fù)雜地、有機(jī)地、以不同方式不同程度地組合在一起；個(gè)體身上存在的七種智力的不同組合使得每一個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，使得每一個(gè)人的智力各具特點(diǎn)。在英語教學(xué)中，教師可以通過如下方法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的多元智力。教師通過想象、圖片和色彩教學(xué)，以設(shè)計(jì)、繪畫、想象、涂鴉等方式幫助學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)描述以發(fā)展其空間智力；讓學(xué)生在一個(gè)合理、輕松的氛圍中嘗試新的英語歌曲，看看他們是怎樣準(zhǔn)備學(xué)唱這首歌的，怎樣認(rèn)識(shí)這首曲子的，如何把這首歌的旋律速度調(diào)好等等，以在無意識(shí)、快樂中提高其英語素質(zhì)，開發(fā)其音樂智力；通過角色扮演、英語話劇、形體創(chuàng)作等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)拓展其身體智力；充分利用小組學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供與同伴聯(lián)系、合作、交往等機(jī)會(huì)來提高其人際交往智力；幫助學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，激發(fā)其自我發(fā)展意識(shí)，尊重其業(yè)余愛好，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的成就感進(jìn)而提升其內(nèi)省智力。鑒于言語智力和邏輯智力已被廣泛研究，我們?cè)诖瞬蛔錾钊胗懻摗?/p>

3多元智力理論的新評(píng)價(jià)觀

多元智力理論的評(píng)價(jià)觀有些類似于形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)達(dá)到教育目標(biāo)的過程，而不是科學(xué)教育目標(biāo)的提出；強(qiáng)調(diào)使學(xué)生的目標(biāo)、課程教學(xué)及相關(guān)的評(píng)估融合，與評(píng)估績效核定形成合力。多元智力理論的評(píng)估方式可以幫助教師更好地理解學(xué)生的多元智力，倡導(dǎo)個(gè)性化的評(píng)價(jià)觀。個(gè)性化評(píng)價(jià)包括標(biāo)準(zhǔn)參考評(píng)價(jià)、基準(zhǔn)、自比和真實(shí)性評(píng)價(jià)。以真實(shí)性評(píng)價(jià)為例，真實(shí)性評(píng)價(jià)主要有成就評(píng)價(jià)和檔案袋法兩種方法。成就評(píng)價(jià)是通過學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)或作品來評(píng)價(jià)的一種方法，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索熟悉問題的新方案，它的內(nèi)涵不同于標(biāo)準(zhǔn)化考試。檔案袋法是指把學(xué)生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖表圖片、個(gè)別化談話記錄、日歷表現(xiàn)記錄等都放進(jìn)檔案袋，捕捉學(xué)生一學(xué)年的情況，鑒別學(xué)生弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)，揭示學(xué)生成長的軌跡和進(jìn)步方式。真實(shí)性評(píng)價(jià)法克服了快照式評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的情境化與社會(huì)化，以更真實(shí)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)取代了靜態(tài)評(píng)價(jià)。根據(jù)多元智力理論，我們應(yīng)該改變當(dāng)前只關(guān)注學(xué)生的英語成績，而忽視英語學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀，因?yàn)槔蠋?、學(xué)生將過多精力放在分?jǐn)?shù)上，獲得的只是一種英語考試技能，除此以外其他智力都沒能得到開發(fā)，英語能力也無法真正提高，這對(duì)老師和學(xué)生而言都是一種重大的損失。因此，對(duì)英語課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，需要借鑒多元智力理論的評(píng)價(jià)觀，從統(tǒng)一的符號(hào)化測驗(yàn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡鎸?shí)的場景中評(píng)價(jià)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，即從關(guān)注成績到關(guān)注學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用能力；從靜態(tài)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫B續(xù)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過程，即不僅僅關(guān)注學(xué)生之間的橫向比較，而是關(guān)心學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中從最初狀態(tài)到后來不斷發(fā)展所取得得進(jìn)步；從單一籠統(tǒng)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀黧w、多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生多元智力的發(fā)展；從漠視學(xué)生發(fā)展獨(dú)特性的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生發(fā)展獨(dú)特性的多樣化評(píng)價(jià)，要相信并沒有真正意義上的差學(xué)生，他們只是需要用不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語。比如采用多元智力理論的檔案袋評(píng)價(jià)法，讓學(xué)生從大一開始就把每次寫的英語作文匯集起來，然后在大二、大三、大四每個(gè)階段都對(duì)之前的英語作文進(jìn)行回顧，對(duì)比之前的水平從而明白自身學(xué)習(xí)未來的方向，這種方法同樣可用于翻譯等其他作業(yè)?？傊?，多元智力理論不僅為英語教學(xué)改革提供了新的思路，也與我國的素質(zhì)教育和新課改不謀而合，更能夠?yàn)槲覈慕逃?、教育質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。不過，多元智力理論在英語教學(xué)中的運(yùn)用，不僅需要教師較高的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)英語教材內(nèi)容和學(xué)生的充分了解，也需要建立一套重視多元智力的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制。

作者：杜紅梅單位：南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系