生本理念下的職校英語教學
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（一）明確師生雙方的地位
我國新課程改革中，在課堂中將學生作為教學主體、教師發(fā)揮主導作用是關鍵問題。因此，要想真正實現(xiàn)生本理念下的教育教學活動，首先要明確師生雙方的地位和責任，才能從根本上提升英語有效教學。對于廣大一線的職業(yè)院校英語教師而言，首要任務是積極轉變教師的角色，突出學生的主體地位，提高學生主動學習的能力，進行以學定教，不斷激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)師生雙方的共同成長。在生本理念的背景下，教師要積極更新教學觀念，并在實踐中不斷探索和發(fā)展，認真總結經(jīng)驗，加強研討交流，總結教育模式，實現(xiàn)每一個學生在不同程度的提升。具體來說，教師和學生之間的角色應該是這樣的：
（1）教師是學習的引導者。在整個教學過程中，強調(diào)學生的主體性地位，教師不再是教學過程中的絕對權威。相反，教師應該作為課堂的引導者與合作者，積極融入到學生的學習中去，促進學生學習，激發(fā)學生潛能。
（2）學生是學習的主體方。生本理念將學生放在主體地位，這就要求教師一定要根據(jù)學生的心理特點，進行學習要點的控制，激發(fā)學生的學習興趣；根據(jù)學生的興趣愛好，運用現(xiàn)代信息技術，不斷激發(fā)學生潛能；根據(jù)學生的情感需要，進行和諧師生關系的構建，深化學生的學習興趣。
（二）實現(xiàn)多樣化的課堂教學
在傳統(tǒng)的英語教學活動中，教師是教學活動的主宰者，課堂上對知識點的講述占據(jù)了絕大多數(shù)的時間，學生很少有自己思考和討論的時間，那么生本理念的貫徹實施也就無從談起了。因此教師一定要盡快實現(xiàn)多樣化的課堂教學。
（1）小組討論式教學?，F(xiàn)在的英語教學模式總是圍繞著老師備課本來進行教學，有時候為了趕進度而只給同學們講解知識點，所以就忽視了學生中不明白的地方，即使同學間互相討論也難達到很好的效果。因此我認為，現(xiàn)在的教學模式應該擺脫那種只依靠老師的備課本的束縛，進而運用一些針對性、可學性的教學模式，從學生們的實際情況為出發(fā)點，多講述學生實用的知識，不要束縛于課本本身的知識，課堂教學應以分組討論的方式為主要的形式，貫穿整個教學課程。分組討論可以激發(fā)學生自主的積極和能動性，就可以使不同的授學階段，學生成為整節(jié)課的策劃者、發(fā)起者、指導者、組織者、詢問者、參與者或評論者。例如當學生每學習一項語言點時，通過全班同學的一起齊聲朗讀之后，小組內(nèi)部或者小組與小組之間，進行先口述，后筆試。練習活動后，在組內(nèi)或組間進行評判，有爭論的共同問題給老師統(tǒng)一解答；或者全體共同評判，找某個學生回答，老師點撥啟示學生。多進行小組的練習時間，減少單組或者單人在全班范圍內(nèi)的評判檢查時間，以獲得更多的反饋信息及時做出指導以便鞏固知識點。事實上，我們特別應當注意的是，教師在采用分組教學方法時，一定要制定合理的評價激勵機制。一方面，要突出對小組整體的評價，因為合作學習的成功不僅在于學生個人，更在于每個小組成員的共同努力，整體目標的實現(xiàn)促進個人的成長。在合作學習中，教師要能容忍某個學生的錯誤，給予學生指導和鼓勵，防止個人英雄主義和歧視現(xiàn)象。讓每個小組分別匯報，讓每個學生了解自己小組和其它小組的情況，這實際上也是檢驗學生參與程度的一種方法。另一方面，還要體現(xiàn)出對個人的評價，對每個學生的參與性、積極度和創(chuàng)造性等方面進行分析，避免讓學生產(chǎn)生以來傾向，促進每個學生不同層次的提升。
（2）創(chuàng)設情景進行教學。為了更好地突出學生的主體地位，我們還要通過其它的教學方式方法作為補充點。例如當今流行的情景設計交際教學的方法來教授課堂知識，就可以充分發(fā)揮情景交際學的作用。課堂上學生們通過各種情景設定來了解學會怎樣與他人交流，遇到某種情況該如何予以應付。這樣學生更好的投入情景中學會交流回答，并能學會許多為人處世的道理，避免碰到類似的情景的害怕、靦腆。有的同學不敢開口的原因是遇到別人不知道該聊什么，怎么說，很是有恐懼的感覺，更怕自己說錯話，別他人的冷嘲熱諷。老師通過情景教學讓學生學會尊重別人，還可以使缺乏自信的同學逐漸的自信。
（三）建立合理的評價激勵機制
在傳統(tǒng)的英語教學活動中，教師往往會通過一次或者幾次考試的成績來判斷學生的優(yōu)劣，這也是為什么在老師的眼中會有“優(yōu)等生”和“后進生”區(qū)別的主要原因。然而，要想真正實現(xiàn)學生的主體性，教師應該盡快改變對學生的這種終結性的評價方式，大膽嘗試過程性評價，以此來達到有效激發(fā)學生學習興趣與學習動機的目的。具體來說，教師可以從以下幾方面著手努力：首先，教師要公平、客觀對待每一位學生，給予學生同樣的關注，而不是只將目光集中在某幾個學習成績較為優(yōu)異的學生身上。以課堂提問為例，多給那些成績一般的學生機會。但是，特別應當注意的是，一定要對學生的作答給予及時的、必要的和客觀的點評；其次，以學生現(xiàn)有的知識水平和成績?yōu)榛A，對其進行評價。如果學生現(xiàn)在的英語基礎較為薄弱，但是通過一段時間的努力，不僅課堂表現(xiàn)積極了，成績較以前也有了一定的進步。這時，教師一定要給予學生必要的表揚，即便他的成績依然夠不到優(yōu)秀的標準。最后，對于職業(yè)院校的英語教師而言，一定要在長期的英語教育教學活動中不斷摸索，不斷學習，逐漸形成教師—學生—家長三位一體的立體化輻射模式，讓學生和家長共同參與到對學生學習的評價中來。
二、總結
綜上所述，真正實現(xiàn)以學生為主體的職業(yè)院校英語教學并不是一朝一夕的事情，它需要教師及時轉變自己的觀念，充分認識生本理念的本質(zhì)、內(nèi)涵以及以學生為主體開展教育教學活動的重要性，同時教師還要加強自身學習，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。只有這樣，生本理念下的職業(yè)院校英語教學才是指日可待的。
作者：馬曉娟單位：營口職業(yè)技術學院
