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李丹、周曉玲通過對14種外語核心刊物刊發(fā)的英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究類文章的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)近四分之三的文章是分析學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，或者研究策略的使用與英語成績、詞匯量之間的相關(guān)性，而對各種學(xué)習(xí)策略作具體介紹的研究較少，針對高職生這一群體的研究也不多?；诖?，筆者擬在英語詞匯學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，探討高職英語教學(xué)中一些詞匯策略的培訓(xùn)問題。

(一)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)

元認(rèn)知策略主要包括事先計(jì)劃、集中注意、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控、自我評估、功能準(zhǔn)備等具體策略。Gu和Johnson于1996年對850名非英語專業(yè)學(xué)生詞匯策略使用情況的問卷調(diào)查結(jié)果表明，主動(dòng)學(xué)習(xí)與選擇注意等元認(rèn)知策略的應(yīng)用對學(xué)生的詞匯測試成績有很大的影響。吳霞、王薔1998年對非英語專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查也顯示，所有的元認(rèn)知策略與詞匯量和詞匯知識(shí)的深度密切相關(guān)。因此，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)在英語教學(xué)中舉足輕重。以下主要討論元認(rèn)知策略中的事前計(jì)劃策略和選擇注意策略的培訓(xùn)。

1.事先計(jì)劃策略的培訓(xùn)

事先計(jì)劃策略中，是指學(xué)生對自己短期或長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃，從而有計(jì)劃、有目的地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)《。高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出，入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級要求，水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達(dá)到B級要求。學(xué)生達(dá)到A級、B級要求，分別需掌握3400、2500個(gè)英語單詞，并掌握這些詞構(gòu)成的常用詞組，而通過大學(xué)英語四級考試需掌握4000個(gè)左右英語單詞及其常用詞組。為了幫助學(xué)生掌握英語單詞及其常用詞組，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃，計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)記憶多少個(gè)單詞和詞組，復(fù)習(xí)多少個(gè)單詞和詞組，等等。為使學(xué)生認(rèn)識(shí)到事先計(jì)劃的重要性和作用，教師應(yīng)先向?qū)W生講解艾賓浩斯記憶曲線，分析記憶與遺忘的規(guī)律。為保證學(xué)生所制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的科學(xué)性，一開始教師應(yīng)多加幫助指導(dǎo)，然后逐漸讓學(xué)生獨(dú)立地制定計(jì)劃；教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上一階段計(jì)劃實(shí)施情況修訂下一階段計(jì)劃。

2.選擇注意策略的培訓(xùn)

選擇注意策略是指忽略不相關(guān)的因素，事先決定把注意力集中在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)上，從而有重點(diǎn)、有目的地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一策略的使用是衡量學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)之一。在高職英語大綱要求的詞匯中，有些是積極詞匯或高頻詞匯，要求學(xué)生不僅要掌握發(fā)音、拼寫、詞義，而且能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用于口頭和書面；有些屬于消極詞匯，學(xué)生只需要會(huì)讀會(huì)聽，了解基本含義即可。學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分這兩類詞匯，能使詞匯學(xué)習(xí)變得主次分明，重點(diǎn)突出，效率倍增。因此，教師在進(jìn)行詞匯講解時(shí)就應(yīng)突出主次，幫助學(xué)生區(qū)分積極和消極詞匯。對積極詞匯要進(jìn)行詳細(xì)講解，并舉例進(jìn)行補(bǔ)充說明，以加深學(xué)生的印象。對消極詞匯應(yīng)幫助學(xué)生區(qū)分派生詞和復(fù)合詞，并尋找記憶詞義的方法。教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)不應(yīng)碰到生詞就查詞典，而應(yīng)先跳過生詞繼續(xù)閱讀，在完成通篇閱讀之后積極運(yùn)用上下文線索猜測生詞的詞義，在猜測的基礎(chǔ)上再去查閱詞典。

(二)聯(lián)想記憶法的培訓(xùn)

聯(lián)想記憶法，是利用識(shí)記對象與客觀現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、已知與未知的聯(lián)系、材料內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系加強(qiáng)記憶的方法。學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶法學(xué)習(xí)英文單詞時(shí)，可通過串聯(lián)歸類、縱橫聯(lián)系和辯解分析在大腦里建立起相互依存的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于戰(zhàn)勝遺忘，增強(qiáng)記憶。在影片《中國合伙人》中我們可以看到，新東方的教師十分重視運(yùn)用發(fā)音聯(lián)想法幫助學(xué)員更好地記憶單詞，比如，對單詞ambition（雄心、抱負(fù)、志氣）可從發(fā)音聯(lián)想到“俺必勝”，對單詞adjacent（毗連的，接近的）可從發(fā)音聯(lián)想到“挨近身的”。這種通過發(fā)音聯(lián)想把語音、語義聯(lián)系在一起的方法，可以把原本枯燥的詞匯教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，有利于學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己的發(fā)音聯(lián)想分享給學(xué)生，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行聯(lián)想。（本文來自于《天中學(xué)刊》雜志。《天中學(xué)刊》雜志簡介詳見）

作者：龔家慧單位：河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部