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一、有效的課前備課

（一）備課時以學生為主體

關注個體差異新課程改革要求教學教育的目的是以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力，拋棄舊模式下滿堂灌的做法，把思考的空間留給學生，讓學生去思考、探索、實踐和總結。所以在備課的過程中應該因材施教，因人制宜，設計貼近學生生活的有創(chuàng)意的教學方案。同時，應認真分析學生知識結構的差異，找準新知識學習的切入點。在整體中尋求差異，掌握個體的不同和需要，采取不同的教學方法，給每個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，從而使學生積極參與互動，全身心投入到學習中來。

（二）備課時展開高效的集體備課活動

集體備課是對教學內(nèi)容進行討論研究，從多角度、多方面以學生為本，共同解決教學中遇到的各種困惑的一種教研活動。它的關鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。這就要求英語教師以突破難點為重點，以合作交流為手段，相互討論，集體研究，制定出統(tǒng)一的教學計劃和方案。所以說集體備課就是教師自我認知，自我反思，不斷完善自我的過程。另一方面，集體備課不能取代個體備課，因為個體備課是集體備課的前提和基礎，而集體備課又是對個體備課的提升和完善，二者互相依存，相輔相成，所以需要教師在參加集體備課前，熟悉集體備課的內(nèi)容，設計教學方案，發(fā)現(xiàn)相關問題，記錄心得體會，以便于其他教師探討，以“個體”促進“集體”，從“集體”反饋到“個體”，有效提高集體備課的質(zhì)量和水平。

（三）備課時要靈活設計教學

根據(jù)新課程標準，明確每一節(jié)課的教學目標，采用不同的教學方法，以培養(yǎng)學生的自主學習性，讓學生積極主動地參與到教學活動中。新課程標準要求打破傳統(tǒng)的單一、被動式學習方法，倡導自主合作、探究、發(fā)現(xiàn)式的學習方式，所以在備課設計教學時要以此為核心標準。

二、有效的課上教學新課程目標的落實

已成為現(xiàn)在初中教師教育的重要任務。為了能提高學生的整體素質(zhì)，開發(fā)學生的內(nèi)在潛能，使學生具有終身學習的愿望和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我們需要在英語教學中實施有效的教學，激發(fā)學生主動性，讓學生積極地參與到課堂教學中來，從而提高學習效率，達到有效教學的目的。

（一）激發(fā)學生主動學習的興趣

興趣是最好的老師。英語課程改革的重點，就是要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，用新理念創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的興趣，充分調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性。因此，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛上英語，主動地學習英語是英語教師的首要任務。在英語課堂上教師所上的每一節(jié)課都要把枯燥的知識要點、教學目標與多樣的課堂教學活動結合起來。讓學生通過自主學習、合作探究對所學知識產(chǎn)生興趣并主動參與到課堂教學活動中來，使原本單調(diào)乏味的反復訓練，變得活潑生動，易于理解。新教材貼近學生生活，從實際出發(fā)，注重學生全方位的素質(zhì)培養(yǎng)。此外，教師在講課時要注意與各個學科的互相聯(lián)系，努力挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力和興趣，讓學生通過小組學習、討論等不同方式，參與到教學活動中來。作為教師，應該堅持不懈、耐心地引導學生，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生對英語的學習欲望，設計好每節(jié)有趣味性的英語課，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，從而讓學生快樂地去探求英語知識。

（二）營造良好的課堂氛圍影響

課堂效率的眾多因素中，課堂氛圍占有一席之地。營造良好的課堂教學環(huán)境，能使教師輕松自如地教學，也能使學生在愉快的心情下積極主動地進行學習，最終達到提高課堂效率的目的。只有學生和教師、學生和學生之間相互尊重、信任、關愛，教師與學生的教與學才能更好地配合，學生與學生之間才能更有效的互助與合作，這樣才能使課堂交流氣氛更加熱烈，學生的學習熱情才能更加高漲，思維也能更加敏捷，從而使教學活動更加順利地進行。在新課程下，課堂教學是以學生為主體，教師是作為教學的促進者、引導者，而不是傳統(tǒng)的權威擁護者，所以教師要重新認識自己的角色，這樣才能與學生平等地交流，更好地促進學生的學習，從一個新的視角重新審視課堂教學，從而提高學生學習效率。

（三）對學生自信能力的培養(yǎng)

在英語教學中，讓每一位學生都看到進步的希望，逐步建立起學習英語的自信是很關鍵的。根據(jù)學生的學習基礎，把目標設定在學生經(jīng)過努力就可以達到的水平上，讓學生對新舊知識連成體系或者網(wǎng)絡。按照學生的實際情況來確定能夠達到的實際進度，根據(jù)學生的需求調(diào)整教學進度，把教學內(nèi)容知識難點合理分解，分層推進，逐步建立學生的自信。再者，最簡單的就是鼓勵學生用英語發(fā)言，大膽說、大膽講，克服自身的恐懼弱點，在交流中產(chǎn)生共鳴，逐漸形成自我意識，相信自己可以，這也是提高學生自信的一種有效方式。學生學習英語的自信提高了，那么對英語學習也就產(chǎn)生了動力，從而更能有效地學習英語。

三、有效的課后教學反思

課后教學反思是指課后的教學總結，即教師在教學實踐中，對自我教學進行剖析、修正，進而不斷提高自身教學效能和素養(yǎng)的過程。有效的教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，通過有效的教學反思，一方面在這個過程中，教師可以對自己的工作予以肯定，不斷積累經(jīng)驗。另一方面它也是對教學內(nèi)容和教學方法進行反思，勇于發(fā)現(xiàn)問題，找出教學過程中的失誤與不足，進行自我批評，及時彌補自己專業(yè)知識的不足，完善自己的教學行為，超越自我，不斷地向高層次邁進的過程。只有進行了有效的教學反思，才能為新的一節(jié)課做好鋪墊，揚長避短，發(fā)揮教師的所有優(yōu)勢，把優(yōu)勢融入到新的課堂中去。這樣不僅提高了教師的自身素質(zhì)，也在更大程度上提高了英語教學的有效性。總之，只要我們在課前備課，課上教學，課下反思三個階段中，都做到了有效性，那么就是真正地實現(xiàn)了新課程下的有效英語教學。

作者：劉亞杰 單位：河北省青龍滿族自治縣雙山子初級中學