前言：本站為你精心整理了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

［摘要］翻轉(zhuǎn)課堂理論作為一種新型的教學(xué)模式，在我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用并不普遍。創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂式的英語(yǔ)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)習(xí)者的角色，合理配置課程設(shè)計(jì)資源，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)的參與度，而且有助于促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)散思維，提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂;英語(yǔ)教學(xué);自主學(xué)習(xí);創(chuàng)新

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論研究綜述

翻轉(zhuǎn)課堂一般是指教育人員主動(dòng)變更傳統(tǒng)的講學(xué)授課模式，通過轉(zhuǎn)換課內(nèi)外的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生先在課下通過視頻等形式主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再在課上就問題進(jìn)行交流與探討，解決課下的存疑問題。

(一)教學(xué)階段方面

每個(gè)教學(xué)階段面對(duì)的學(xué)習(xí)群體均不相同，應(yīng)結(jié)合各階段學(xué)習(xí)群體的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)模式。小學(xué)教師應(yīng)主要通過調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度、內(nèi)容、考核等環(huán)節(jié)，根據(jù)小學(xué)生的具體特點(diǎn)，通過創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，如采用故事演講教學(xué)、節(jié)目表演教學(xué)、動(dòng)畫演示教學(xué)等模式形象地引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考有關(guān)理論，同時(shí)提出相關(guān)問題，并通過小組討論分享解決辦法。［1］中學(xué)教師應(yīng)主要通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的方式從傳輸知識(shí)的過程中激發(fā)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，如采用開展課外活動(dòng)，通過參觀有關(guān)革命基地的形式，激發(fā)中學(xué)生主動(dòng)了解有關(guān)史實(shí)及理論的背景。大學(xué)教師應(yīng)主要從提升大學(xué)生綜合運(yùn)用能力的角度創(chuàng)新授課模式，如采用學(xué)生授課模式、案例探究模式、模擬辯論形式等，培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。［2］

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)方面

國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者都強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，并指出教學(xué)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容。黃燕青學(xué)者強(qiáng)調(diào)，應(yīng)注重學(xué)習(xí)內(nèi)化的過程，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對(duì)存疑的知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的討論和分析，增強(qiáng)學(xué)生探究問題解決方法的能力，促使新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。［3］胡鐵生學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)注重形式的多樣性和有效性，主張推行短小精悍的“微型課程”。同時(shí)，考慮學(xué)習(xí)者的視覺停留時(shí)間，強(qiáng)調(diào)應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)逐一進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。［4］竇菊花學(xué)者則認(rèn)為，應(yīng)在實(shí)踐中大力推行基于APP平臺(tái)的教學(xué)模式，通過技術(shù)手段將各種學(xué)習(xí)資源融入互聯(lián)網(wǎng)，使得學(xué)習(xí)者能夠利用移動(dòng)終端在線下隨時(shí)進(jìn)行片段式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)時(shí)間和資源的充分利用。

(三)教學(xué)原則方面

國(guó)外學(xué)者CynthiaJ．認(rèn)為，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果應(yīng)建立完善的學(xué)習(xí)評(píng)估機(jī)制，即學(xué)不止于紙，學(xué)應(yīng)落于用，其強(qiáng)調(diào)應(yīng)通過多種形式評(píng)價(jià)或測(cè)試學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，并定期進(jìn)行分析評(píng)估，保證學(xué)習(xí)效果的連續(xù)性和持續(xù)性。［5］錢研學(xué)者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維是翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)家優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師為輔助。教師通過合理分配資源和問題，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，利用課上課下交替互動(dòng)的形式培養(yǎng)和鍛煉學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新性思維能力。［6］宋平學(xué)者認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，對(duì)能力大致相同或類似的學(xué)習(xí)者進(jìn)行歸類，推行分層或分級(jí)教學(xué)，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)習(xí)者制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免出現(xiàn)一刀切的情形。［7］

二、翻轉(zhuǎn)課堂理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

(一)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)具有諸多弊端，教師在課堂中輸出知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生通常作為被動(dòng)接受主體，進(jìn)行主動(dòng)思維的機(jī)會(huì)較少。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在課堂上更多的是探討問題，其可以就自己在線下學(xué)習(xí)中遇到的問題與大家分享和討論，教師則作為最終的答疑解惑者，促進(jìn)學(xué)生總結(jié)和提升所學(xué)內(nèi)容。教師在前述過程中主要是起到引導(dǎo)的作用，即以誘導(dǎo)的模式促進(jìn)學(xué)生探究問題的解決方法，著重培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生完全可以嘗試各種學(xué)習(xí)策略和思維模式，通過將傳統(tǒng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為其特有的理論，更有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。［8］

(二)強(qiáng)調(diào)課程模式的多樣性

目前的英語(yǔ)教學(xué)方式通常為PPT形式或視頻，即教師通過PPT向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生按照老師的講解理解學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)將課堂PPT或視頻學(xué)習(xí)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到課下，教師通過重新調(diào)整授課內(nèi)容及思路，簡(jiǎn)明闡述知識(shí)點(diǎn)精髓?；氐秸n上，教師則通過案例等形式引導(dǎo)學(xué)生解決問題。同時(shí)，為方便學(xué)生隨時(shí)查閱知識(shí)點(diǎn)，可通過建立移動(dòng)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的模式滿足學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)的需求。對(duì)于課外發(fā)現(xiàn)的疑惑點(diǎn)，學(xué)生可以將其問題直接反饋到移動(dòng)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，其他學(xué)生或教師可隨時(shí)加入問題的討論，及時(shí)幫助有關(guān)學(xué)生解決問題。多樣化的課程學(xué)習(xí)模式突破了教學(xué)的空間和時(shí)間限制，將課堂互動(dòng)充分拓展到虛擬電子空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)角色的有效轉(zhuǎn)變，有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的真正意義上的因材施教和自主學(xué)習(xí)。［9］

(三)關(guān)注課程內(nèi)容的有效性

轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式的根本目的是提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力和理解能力。建立完善的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制是提高課程內(nèi)容質(zhì)量的重要工具。一項(xiàng)課程設(shè)計(jì)的最終結(jié)果是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從中掌握知識(shí)點(diǎn)。英語(yǔ)如同母語(yǔ)一般，若教師合理運(yùn)用課程設(shè)計(jì)，學(xué)生積極掌握學(xué)習(xí)技巧，必能極大地提高學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渴求度。考試成績(jī)應(yīng)僅僅作為評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的輔助評(píng)價(jià)工具，而針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)應(yīng)放在核心位置，提高學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、思維發(fā)散能力、問題探究能力等因素的評(píng)價(jià)比重，促使課程教學(xué)的內(nèi)容更加符合學(xué)生口味，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，將自我評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)融為一體［10］，真正發(fā)揮英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的功能，提高英語(yǔ)教育水平的質(zhì)量。

(四)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)性

以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)從形式上看，屬于一對(duì)多的英語(yǔ)教育，按理說應(yīng)具有很強(qiáng)的互動(dòng)性。但是，在實(shí)踐中，課堂上更多的呈現(xiàn)為單個(gè)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，而學(xué)生之間的互動(dòng)性則未得到充分發(fā)揮。智慧常在碰撞中擦出火花，英語(yǔ)教學(xué)同樣如此，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。教師作為課程資源的設(shè)計(jì)者、課堂教學(xué)的參與者、課程效果的評(píng)價(jià)者，要積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者融入課堂討論之中，［11］激發(fā)學(xué)習(xí)者天然的好奇心，通過問題誘導(dǎo)等形式將每個(gè)學(xué)習(xí)者無(wú)形地拉入課堂對(duì)話，使得人人均有機(jī)會(huì)成為課堂的主持者。具有互動(dòng)性的課堂教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力、反應(yīng)能力、表達(dá)能力，而且有助于鍛煉參與者團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)習(xí)者的責(zé)任意識(shí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

(一)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)資源，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量

一方面，應(yīng)提升課下英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，確保課程內(nèi)容的針對(duì)性。第一，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)努力開發(fā)和完善多樣的英語(yǔ)課程資源的學(xué)習(xí)形式，包括視頻、音頻、文本、圖形、課件等［12］，以保證學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的偏好選擇不同的學(xué)習(xí)工具，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維，避免因固化思維而降低部分學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情。第二，英語(yǔ)課程資源的學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)以短小為主，知識(shí)點(diǎn)以一個(gè)為宜。即每個(gè)課程資源只闡述和講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)者的集中精力，以保證學(xué)習(xí)者階段學(xué)習(xí)的效果。另一方面，應(yīng)推行英語(yǔ)課程資源分層設(shè)計(jì)制度，保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。由于每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理解能力天生即具有差異，若仍采取同步的學(xué)習(xí)進(jìn)度，反而不利于每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此，課程設(shè)計(jì)者應(yīng)通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力做出適當(dāng)評(píng)級(jí)，根據(jù)評(píng)級(jí)再設(shè)計(jì)和分配相應(yīng)的課程資源。對(duì)于學(xué)習(xí)理解及消化能力較弱的學(xué)習(xí)者可學(xué)習(xí)慢進(jìn)度或中等進(jìn)度的英語(yǔ)課程資源，而對(duì)學(xué)習(xí)理解及消化能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者則可以學(xué)習(xí)中快進(jìn)度的課程資源，真正做到因材施教，因力而教，因時(shí)而教。

(二)創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與能力

一方面，應(yīng)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與熱情［13］。第一，可輪流推行多種英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，包括實(shí)務(wù)案例教學(xué)、生活情景模擬教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。例如，通過案例探討形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主思維，通過學(xué)習(xí)者之間的爭(zhēng)議交鋒尋求問題的解決思路;又如，通過模擬真實(shí)生活情況的形式，邀請(qǐng)外國(guó)學(xué)生加入，使中國(guó)學(xué)習(xí)者身臨其境地體會(huì)英語(yǔ)的運(yùn)用技巧;再如，通過學(xué)校的合作資源適時(shí)遠(yuǎn)程連線國(guó)外在線課程，同步參與國(guó)外英語(yǔ)課程的討論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐的能力，提升場(chǎng)景應(yīng)變能力。第二，完善英語(yǔ)課堂教學(xué)的配套資源，主要是學(xué)校配套設(shè)施設(shè)備及師資力量的保證。設(shè)備設(shè)施等硬件配置應(yīng)滿足英語(yǔ)教學(xué)的日常需求，學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)校的前述資源輕松地獲取國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀知識(shí)資源。同時(shí)，應(yīng)保證國(guó)內(nèi)外師資力量合理分配，國(guó)內(nèi)教師更能把握學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，而國(guó)外教師則可以引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念及模式，開拓和豐富學(xué)習(xí)者的視野。另一方面，應(yīng)完善增強(qiáng)學(xué)習(xí)者參與能力的激勵(lì)制度。國(guó)內(nèi)不少學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)都存在某種程度的畏懼感，未能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)梳理正確的觀念。因此，需要在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者走出前述誤區(qū)，正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激勵(lì)點(diǎn)則顯得十分重要。學(xué)習(xí)的目的在于未來(lái)的發(fā)展，因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與學(xué)習(xí)者的職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的激勵(lì)下自主地參與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。此外，應(yīng)完善多學(xué)科間相互滲透的教學(xué)模式，將英語(yǔ)教學(xué)融入其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容之中，反向激勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(三)完善英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力

一方面，應(yīng)建立針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的新的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行綜合性的考核評(píng)估制度，考核指標(biāo)可包括課下學(xué)習(xí)效果、課上參與度、課后反饋度、考核測(cè)評(píng)等級(jí)等。對(duì)學(xué)生考核不應(yīng)僅以試卷考試結(jié)果為導(dǎo)向，而應(yīng)綜合考慮學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)情況。對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)考標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從分?jǐn)?shù)定位為主轉(zhuǎn)為過程定位為主和分?jǐn)?shù)定位為輔，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，即引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)，將學(xué)習(xí)過程的效果轉(zhuǎn)為實(shí)際的成果。側(cè)重學(xué)習(xí)過程的考核制度，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，增強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主選擇能力，激發(fā)和挖掘其自我創(chuàng)新的能力。翻轉(zhuǎn)課堂式英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)，可以自由選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。因此，應(yīng)賦予學(xué)習(xí)者充分自主選擇權(quán)，建立專門性的學(xué)習(xí)資源分享平臺(tái)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新英語(yǔ)課程的教學(xué)模式，對(duì)于具有實(shí)踐意義的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式可在資源平臺(tái)分享，并可作為考核評(píng)價(jià)要素的加分項(xiàng)，激勵(lì)學(xué)習(xí)者探究新型的課堂學(xué)習(xí)方法。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師提供的課堂資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的理解制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程資源，以真正做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的完全互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉震，曹澤熙．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，(8):17－20．

［2］朱曉暉．翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用研究［J］．西部素質(zhì)教育，2015，(7):68．

［3］黃燕青．翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究［J］．軟件導(dǎo)刊，2013，(6):157－159．

［4］胡鐵生．微課一種新的課堂表現(xiàn)形式［J］．小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2014，(6):4－5．

［6］錢研，陳曉慧．南加州大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)原則及其啟示［J］．中國(guó)電化教育，2015，(6):103－104．

［7］宋平．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］．中國(guó)校外教育，2015，(4):78－79．

［8］程芬．論“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］．宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(7):120－121．

［9］張金磊．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013，(10):59－64．

［10］李麗麗．翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．青年文學(xué)家，2013，(20):116－117．

［11］朱美玲．翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于英語(yǔ)聽說教學(xué)的理論研究［J］．新課程研究，2015，(3):71－73．

［12］巫正洪．翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(4):122－124．

［13］崔艷輝，王軼．翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國(guó)電化教育，2014，(11):21－22．

作者：王曉華 單位：山西醫(yī)科大學(xué)