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[摘要]本文客觀地分析了高職院校公共英語教學的現(xiàn)狀和存在的一些問題。雖然公共英語教學改革取得了一定的效果，但沒有從根本上提高高職院校公共英語課的教學質(zhì)量，本文對公共英語教學改革的分析旨在解決這一問題。全文主要探討高職院校公共英語教學改革的措施和建議，同時指出高職院校公共英語教學在改革中存在的困難和問題并且提出對將來改革的建議。

[關鍵詞]高職院校；公共英語教學；改革措施；改革建議

一、高職院校英語教學現(xiàn)狀

目前高職高專教育已成為我國高等教育的重要組成部分。隨著我國經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，社會對高職高專培養(yǎng)的應用型人才的外語水平以及高職高專英語教學提出了更高的要求。但是，高職院校的英語教學現(xiàn)狀不太理想。高職院校所招學生多數(shù)英語基礎薄弱，對英語的掌握程度不好，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對所學課程興趣不足。大部分學生缺乏學習的積極性和主動性，一進大學校門無法適應以自學為主的新的學習模式，也很難適應教師引導型的教學模式。因此，在高職英語教學中，注重培養(yǎng)學生的英語學習策略和自主學習能力，提高學習效率勢在必行，也是高職公共英語教學改革的必由之路。另一方面，高職院校英語教師在教學過程中習慣采用傳統(tǒng)的英語教學模式，偏重理論教學，忽視學習方法和學習策略的培養(yǎng)，課堂教學中對英語實踐應用能力的訓練偏少，這使高職院校公共英語課教學質(zhì)量的提高困難重重，教學改革步履維艱。因此，對高職院校公共英語進行教學改革勢在必行。

二、高職院校公共英語教學改革的主要措施

在我國高等職業(yè)教育中，公共英語是一門重要的基礎必修課。由于受生源結構、師資結構、教材、傳統(tǒng)教學模式等諸多因素的影響，目前高職公共英語教育存在不少弊端，有待改進和完善，需要進行改革，下面分別從教學內(nèi)容、教學模式、教學評估體系、教學活動四個方面對高職院校公共英語教學的改革措施進行介紹，培養(yǎng)學生的英語應用能力，進而提高教學質(zhì)量。

（一）教學內(nèi)容的改革

明確的、科學的、個性化的教學內(nèi)容是高職院校公共英語教學改革的重要前提。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容編排基于學科結構平行展開，導致語言基礎知識的掌握與語言應用技能的訓練不能適應高職人才培養(yǎng)目標的要求。課程內(nèi)容的組織以“陳述性”知識為主，整體內(nèi)容設計忽視語言的應用性特征，學生被動接受單個知識點，缺乏生活和交際中必需的語言技能訓練。高職院校公共英語課程應突出“實用、實際、實踐”的特點，以日常生活、職場情境交際作為教學主題，以各項語言技能的發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線構建教學內(nèi)容框架，強調(diào)實用性和職業(yè)性。在選擇課堂教學內(nèi)容時，應充分考慮高職院校學生原有的英語知識基礎、學習風格、興趣愛好、所學專業(yè)等具體情況，以提高學生學習興趣、調(diào)動學習潛能為主要目的，使學生走出枯燥的學習語言知識的圈子，加強公共英語課與職業(yè)崗位的聯(lián)系，把能力和素養(yǎng)的鍛煉作為更重要的學習目標。課堂教學內(nèi)容在編排上最大限度地體現(xiàn)語言學習的主動性和動態(tài)性，壓縮教師的單純講解，讓學生更多地參與到學習中。在課程內(nèi)容的設計和整合上，突出綜合性、獨立性、開放性、靈活性、學習個性化等特點，引入模塊化的高職公共英語課程內(nèi)容體系，即：課堂集中學習，媒體自主學習、課外實踐活動三模塊，提高學生的就業(yè)競爭力；把全國高等學校英語應用能力考試（B）級的考核項目納入課程教學內(nèi)容，增加技能賽事綜合訓練，強化學生的英語實用技能訓練。

（二）教學模式的改革

教學模式的改革是高職院校公共英語教學改革的重中之重。目前高職院校公共英語教學模式和方法比較單一，大多沿用“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，仍以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心，采取“填鴨式”教學法進行滿堂灌，不注重學生的主觀能動性。這種傳統(tǒng)的教學模式過于強調(diào)英語基礎知識的傳授，忽視對學生應用能力的訓練，重學不重用，與將來崗位脫鉤，導致學生過于依賴教材和教師，缺乏英語學習興趣，不利于學生學習潛能的開發(fā)，學不致用。此外，教學很少采用新式的教學設備和技術。因此，迫切需要探索新的有效的教學方法和教學模式，高職院校公共英語課的教學應該突破傳統(tǒng)的教學模式，嘗試進行創(chuàng)新。努力探索使課堂教學與開放式自主學習相結合、文字教材與多媒體網(wǎng)絡教學課件相結合、第一課堂與第二課堂活動相結合、面授與輔導答疑相結合。比如可以通過建立自主學習中心、大學英語教學網(wǎng)站、英語學習資源庫和運行新理念教學和監(jiān)控系統(tǒng)，為個性化的英語學習提供有力的保障。也可自主創(chuàng)新，建立“網(wǎng)絡自主學習+課堂面授+小班口語課”等新型教學模式。學生在課外需要完成教師布置的補充閱讀練習、預習或復習面授內(nèi)容、參與同學間或筆友間的交流、進行探索性研究、準備課堂陳述等。最終形成以學生為主體、結合課堂內(nèi)外的“教、學、練”一體化的新型教學模式。這種新型的教學模式有助于激發(fā)學生參與教學的積極性，提高他們對英語學習的興趣。除了對學生的語言能力有很好的促進，也有利于學生個性化的學習以及自主學習能力的培養(yǎng)。另一方面，新型的教學模式對教師的教學能力有很大的促進，使教師在教學中有更多發(fā)揮特長的空間，同時他們也可以看到自己在教學組織和技術運用等方面的不足，從而可以激發(fā)他們的教學積極性和提高業(yè)務能力的欲望。新型的教學模式不但提高了教師的教學能力，還對他們的科研能力有所促進。教學改革中教師必須對大學英語教學體系中的所有環(huán)節(jié)有清楚的了解，甚至直接參與從教學大綱和課程大綱的制定，到教材編寫、課堂教學設計、課件編制、教學評估等全過程。

（三）教學評估體系的改革

教學評估體系的改革對保證教學質(zhì)量具有至關重要的作用，也是高職院校公共英語教學改革的關鍵要素。傳統(tǒng)的高職公共英語教學以終結性評估作為主要的教學評估體系，主要內(nèi)容包括期中和期末考試，也就是讓學生通過書面考試，取得規(guī)定學分。有的高職院校還用全國高等學校英語應用能力考試作為終結性評估的一項參數(shù)，這使教學評估趨向單一的以考試成績來評定。這樣的評估體系不能準確、客觀地反映學生的學習效果和教學質(zhì)量。高職院校公共英語教學改革中的評估體系改革首先需要改變傳統(tǒng)的以終結性評估為主的做法，強調(diào)形成性評估與終結性評估相結合。教學改革應提倡以學生為中心的教學理念，這就要求學生參與到包括評估在內(nèi)的教學全過程，教師也應該將“考學生”的做法變?yōu)槔迷u估的結果給學生提供“個性化評估”的做法。在進行形成性評估時，主要的依據(jù)是學生的課堂出勤、課文預習、口語課堂表現(xiàn)、網(wǎng)上討論、作業(yè)、網(wǎng)上自學情況等。在技能的選擇與權重方面，新的評估體系改變了以往重輸入性技能、輕輸出性技能，重筆頭、輕口頭，重知識、輕技能等做法，加大了聽力試題的權重，將口語考試作為必考內(nèi)容。評估體系改革的另一個重點是在筆試方面加大主觀性試題的比重，將學校舉辦的學業(yè)考試與其他大規(guī)模、標準化考試區(qū)分開來。將校內(nèi)考試的內(nèi)容與課堂教學、教材和網(wǎng)上指定學習內(nèi)容相結合，用合適的題型（如記筆記、回答問題、填空、翻譯、作文等）考核語言技能。歸納來說，改革后的教學評估體系對學生的學習評估由兩方面組成：考試評價系統(tǒng)＋學校配套政策與教學條件保障措施。改革后的評估體系是開放的、多元的、立體的，這樣的評估體系才真正具有說服力，才能經(jīng)得起時間的考驗。

（四）教學活動的改革

高職院校公共英語教學改革需改變以往以第一課堂作為主要教學活動的做法，應將第一課堂與第二課堂活動相結合，淡化第一課堂與第二課堂的界限，充分重視第二課堂的活動，使第二課堂活動呈現(xiàn)系統(tǒng)化、制度化的趨勢。常見的第二課堂活動包括英語角、英語村、英語俱樂部、外語節(jié)、英語摹仿秀等。還有快速閱讀大比拼、英語辯論賽和電影對白比賽等。有條件的高職院校還可嘗試每周舉辦一次外教講座，或為教師規(guī)定答疑值班，或每天下午放英語電影，或每天安排內(nèi)容豐富的英語廣播。豐富多彩的第二課堂活動可以提高高職學生學習英語的熱情，有助于營造一個良好的校園英語學習環(huán)境。以上四個方面的改革措施是教學改革的重要創(chuàng)新成果，也是高職院校公共英語教學改革成功的重要保障。

三、高職院校公共英語教學改革的建議

（一）加強師資隊伍建設，努力提高高職院校英語教師專業(yè)水平和教學能力

師資隊伍建設的力度和有效的激勵措施直接影響到教師對教改的態(tài)度，這是教改能否成功的關鍵。高職院校要高度重視英語師資隊伍的建設，把公共英語教學工作與學校的人才培養(yǎng)工作緊密聯(lián)系起來，增加高職院校英語教師的數(shù)量，提高業(yè)務水平，建設一支結構合理、相對穩(wěn)定的教學團隊，以教改帶動科研，以科研促進教改，提高教師的科學研究能力，由單純的“教學型”向“研究型”轉變；要為教師發(fā)展提供必要的外部條件，加大進修和學習力度，完善英語教師學習的激勵與評估機制，建立教師個人進修檔案；此外，要采取切實可行的辦法調(diào)動教師的教改積極性，如改革管理制度和分配制度，進一步提高公共英語教師的待遇和地位，增強自信心和榮譽感，不斷提高專業(yè)素質(zhì)和教學水平，促進師資隊伍朝著可持續(xù)和教學研究型的方向發(fā)展。

（二）明確開展高職院校英語教學改革的目的

利用現(xiàn)代化教學技術，推行多媒體教學新模式，優(yōu)化教育資源，提高教學質(zhì)量。通過教學模式的改革，更重要的、更具有深遠意義的是轉變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力。鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源和教學軟件進行自我學習和自我探索，以培養(yǎng)學生自主學習能力。

（三）加強教學管理，加強對教師、學生的監(jiān)督和管理

教改要獲得成功，一定要在管理上上水平，向管理要效益。在教學中，要加強對學生的監(jiān)督和指導，強化其學習自主性，使其能夠進行自主學習，安排教師在教學過程中對學生進行監(jiān)控和面授檢查。及時配備多媒體實驗室或語言學習中心的硬件技術支撐人員，保證老師上課或學習上機時隨時有技術支持。

（四）加大軟、硬件的建設

良好的軟、硬件條件是教改得以順利進行的重要條件，也會為激發(fā)教師和學生參與教改的積極性和主動性產(chǎn)生良好的推動作用。建議高職院校重視對教學設施的投入和改造，建設自主學習中心、語言實驗室或投影式多媒體教室；構建方便教學的功能強大的英語教學與學習資源庫，教師在教學過程中使用多媒體教學平臺、課件和先進的教學軟件系統(tǒng)。

（五）加大對教師、學生培訓的力度

教師是教學過程的主體，教學改革成功與否在很大程度上取決于教師是否有過硬的教學技能和先進的教學理念。因此，對這種教學技能和理念的培訓尤為重要。首先是對教師新的教育思想、教育理念的引導與培訓。其次是教學設計、教育技術、教學法、網(wǎng)絡技術、計算機輔助語言教學等方面的業(yè)務培訓，使教師具備教學的信心與能力，提升教師的教學理念和技能，促進教學改革。新的教學模式不但為教師的教學造成了新的問題，也為學生的學習帶來新的挑戰(zhàn)。學生是否能夠適應和接受新的教學模式也成了高職院校公共英語教學改革成功與否的關鍵。因此，高職院校應對學生進行講座等適當形式的培訓，使學生更快地適應全新的教學模式。

（六）突出教材的專業(yè)特色

高職院校應根據(jù)專業(yè)特點，選取與專業(yè)結合較緊密的，實用性、針對性較強的專門用途的高職英語教材（EnglishforSpecialPurpose，簡稱ESP）。教材在建設上立足于高職院校學生的英語學習實際，將英語基礎知識與高職學生的專業(yè)結合起來，重視英語技能的訓練，突出專業(yè)特色。

四、高職院校公共英語教學改革存在的困難和問題

如同其他改革工作，高職院校公共英語教學改革也存在一些困難與問題，主要集中在教學理念、教學模式、教學系統(tǒng)和教學評估等方面。部分高職院校教師對教學改革中的公共英語的教學理念還沒有深刻的認識，個別教師對“應用能力的培養(yǎng)”、“教學模式的改革”、“形成性評估”等概念或做法還不太明白，如將應用能力等同于聽說能力，將采取不同的教學模式理解為使用不用的教材，將形成性評估等同于平時小測驗。在教學安排中，有些高職院校只是把計算機與網(wǎng)絡環(huán)境下的教學作為輔助工作，并沒有發(fā)揮計算機與網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢。由填鴨式學習向自主式學習的轉變、由“聽課加記筆記”向“網(wǎng)絡加選擇”的轉變等對大部分學生是一個挑戰(zhàn)。如果處理不好，學生的學習可能會產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。不少高職院校在幫助教師和學生克服這些困難方面作出了很大的努力，但要徹底解決這些問題仍有許多工作要做。有些院校教師對學生自主學習引導不夠，學生自主學習的理念和方法還不明確。學生在平臺上自主學習后，教師對平臺的管理不到位。教師在教學設計方面也存在問題。教師進入網(wǎng)絡教學模式，大部分教師對如何在網(wǎng)絡環(huán)境下教學比較陌生，有的教師拿著多媒體教材仍然沿用傳統(tǒng)教學方式，教學效果不明顯。加強對教師教學設計的培訓，使教師做到協(xié)調(diào)平衡網(wǎng)絡自學與課堂面授之間的關系是公共英語教學改革很重要的一個環(huán)節(jié)，否則教師就會有危機感，甚至會有抵觸情緒，使教學改革難以進行。網(wǎng)絡自主學習的質(zhì)量監(jiān)控力度不夠，需加強對學生的監(jiān)督和管理。實際教學中要加強對學生網(wǎng)絡學習的監(jiān)督和管理，并通過形成性評估把學生自主學習的成績、學習效果和時間長短作為對學生最終考核的主要內(nèi)容。目前使用的教學系統(tǒng)軟件仍有一些不盡如人意的地方，如人機交互的功能不夠完善、教學管理功能不強、資源庫或試題庫中的數(shù)據(jù)有限且不開放、教材配套的光盤與網(wǎng)絡課件的內(nèi)容重復、不同的教學平臺間無數(shù)據(jù)接口等。這些問題也有待軟件制作者盡快提出解決方案。

五、結論

公共英語教學改革給高職院校英語教學理念和教學體系帶來了很大的變化，教學改革的主要措施和建議對高職院校的公共英語教學具有較好的借鑒作用，可以鼓舞教師和學生參與改革的熱情，為深化改革打下良好基礎。同時，教學改革也使公共英語課教師更直接地了解到高職院校公共英語教學取得的成績及存在的問題。高職院校公共英語教學在未來的改革中需繼續(xù)推向縱深，使更多的高職院校與師生從改革中受益，最終達到全面培養(yǎng)高職學生的英語綜合應用能力提高高職院校公共英語課教學質(zhì)量的目的。

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作者：武榕 單位：烏海職業(yè)技術學院