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摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制屬于一種十分有效的高職教學(xué)培養(yǎng)模式，且在國內(nèi)這種模式也得到了廣大師生的高度關(guān)注。英語是高職院校最基礎(chǔ)的文化課程，對學(xué)校人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義.為此，高職院校的英語教師應(yīng)在結(jié)合本校辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)有效的英語教學(xué)質(zhì)量保障與評價體系，不斷推進現(xiàn)代學(xué)徒制下校企合作模式，進而努力實現(xiàn)英語教學(xué)改革的新突破。本文就現(xiàn)代學(xué)徒制下高職英語教學(xué)質(zhì)量保障和評價體系的構(gòu)建進行了深入探討。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職英語；教學(xué)質(zhì)量保障與評價體系

1 現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 師生對現(xiàn)代學(xué)徒制的認識不夠深刻現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇;是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑;是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。目前，諸多教師的教學(xué)重點明顯傾向于書本理論知識的傳授，忽視了學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)亦是為了考試而學(xué)習(xí)。1.2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不到位目前，諸多高職院校對現(xiàn)代學(xué)徒制下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管制度不完善，監(jiān)控機制缺乏合理，通過我們的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的監(jiān)管制度和體系都是形同虛設(shè)，監(jiān)管過程也是流于形式。有些制度僅僅寫在紙上，掛在墻上，卻未行之有效地落實在行動上。同時，許多監(jiān)管制度缺乏整體性，或?qū)⒈O(jiān)管力度過多傾向于教師的教，亦或過多傾向于學(xué)生的學(xué)，沒有做到對教與學(xué)進行客觀、全面、有效的整體監(jiān)控。1.3 現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)評價體系有失偏頗許多學(xué)校的教學(xué)評價體系尚且停留在多年前的應(yīng)試教育模式下的教學(xué)評價體系上，這種體系過多傾向于學(xué)生考試的卷面成績。在這種教學(xué)評價體系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)重在書本理論知識的掌握，而忽視了對書本理論知識的實踐。教師的教學(xué)依舊停留在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式上，熱衷于理論知識的灌輸，忽視了對理論知識的實踐。在這種傳統(tǒng)教學(xué)評價體系下，師生的教學(xué)目標(biāo)都步了傳統(tǒng)教學(xué)模式的后塵，與現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)目標(biāo)格格不入。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制下高職英語課程質(zhì)量保障與評價體系的構(gòu)建原則

2.1 以現(xiàn)代學(xué)徒制作為基本的指導(dǎo)思想現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前職業(yè)教育校企合作的一種新形式與新方法，它在機制方面對以往的人才培養(yǎng)模式進行了深度變革，且對企業(yè)、學(xué)校尤其是學(xué)生本身產(chǎn)生了十分重要的影響。在實行現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，政府、企業(yè)以及職業(yè)院校均參與人才培養(yǎng)過程，期間學(xué)生還具備學(xué)徒的身份。為了切實推行現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，高職院校應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，構(gòu)架一個新型的教學(xué)質(zhì)量保障以及評價體系，并努力付諸于實施。2.2 以職業(yè)能力培養(yǎng)作為基本的基本理念傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量保障與評價體系主要以知識性考察為依據(jù)，但在現(xiàn)代學(xué)徒制的視角下，高職院校還應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新與實際動手能力，且教學(xué)質(zhì)量的評價也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實踐能力與素質(zhì)等方面，重視培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，而這必須需要學(xué)校以及相關(guān)企業(yè)的共同實施。2.3 以綜合素質(zhì)提升作為基本準(zhǔn)則現(xiàn)代學(xué)徒制對以往校企合作以及工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式進行了深入改革，且在運行流程等方面體現(xiàn)了教育的實質(zhì)，它不但蘊含著職業(yè)教育思想，且在其中貫穿了職業(yè)能力以及人文素養(yǎng)，更加重視學(xué)生的個性發(fā)展，真正體現(xiàn)了培養(yǎng)過程的個性化與針對性，符合當(dāng)前社會人們的個性化發(fā)展需求。在建立以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的高職教學(xué)質(zhì)量保障及評價體系時，應(yīng)做到以生為本，重視學(xué)生的個性化發(fā)展，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能有效提升現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)質(zhì)量。

 3 構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職英語課程質(zhì)量保障體系

3.1 制度保障為確保現(xiàn)代學(xué)徒制的順利、有序?qū)嵤?，建立科學(xué)合理的、行之有效的制度是重要保障。學(xué)校與企業(yè)共同合作，建立教學(xué)運行課程質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強教學(xué)過程管理、共同實施考核評價，將學(xué)徒制崗位工作任務(wù)完成情況納入考核范圍。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，以學(xué)校監(jiān)管為主。學(xué)生在企業(yè)實踐期間，合作企業(yè)制定學(xué)徒管理制度，制定《現(xiàn)代學(xué)徒制項目實施管理辦法》，在學(xué)生學(xué)徒的基本權(quán)益的同時根據(jù)實踐教學(xué)需要，合理安排學(xué)徒崗位，分配工作任務(wù)。建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理及檢查、考核、評價等相關(guān)制度，主要包括：教師教學(xué)效果考核制度、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果考核制度、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)管理制度、學(xué)生頂崗實踐管理制度等強化現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)管理。3.2 師資保障在現(xiàn)代學(xué)徒制理念下，師資培養(yǎng)乃重中之重，學(xué)校應(yīng)始終堅持引進與培養(yǎng)兩種方式。一方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵本校的專職英語教師積極到相關(guān)企業(yè)的相關(guān)進行頂崗實踐鍛煉，提升其崗位英語的應(yīng)用水平以及崗位實踐能力。探索現(xiàn)代學(xué)徒制，抓好“雙師型”、“一體化”教師隊伍的建設(shè)是關(guān)鍵。為此，創(chuàng)建一支高水平、高技能、高素質(zhì)教師隊伍，造就技術(shù)名師、教學(xué)名師，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、青年教學(xué)骨干是師資隊伍建設(shè)的中心任務(wù)?！半p師型”、“一體化”教師在學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革中的示范作用突出，他們在教學(xué)過程中能探索出很多有效的人才培養(yǎng)方式、教學(xué)方式，能與企業(yè)合作開發(fā)適用的專業(yè)課程，能在教學(xué)上帶來良好的教學(xué)效果，對提高學(xué)校知名度和社會影響力會產(chǎn)生有利影響。另一方面，學(xué)校還應(yīng)在社會上邀請相關(guān)企業(yè)骨干到學(xué)校開展講座，為學(xué)生講解理論知識的實踐應(yīng)用，并擔(dān)任學(xué)生的實踐導(dǎo)師，創(chuàng)建企業(yè)教師與學(xué)校教師雙授課的教學(xué)模式。3.3 平臺保障在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)校應(yīng)建立校企合作平臺，探索英語教學(xué)的新型發(fā)展模式，且學(xué)校也應(yīng)按照原本的教學(xué)計劃，成立學(xué)徒制的試點班級。并在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下實現(xiàn)校企的深度合作，開創(chuàng)出新型的英語學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)方面，學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)經(jīng)驗豐富的骨干教師擔(dān)任教學(xué)工作，利用講座以及授課等方法展開指導(dǎo)。在教學(xué)資源方面，學(xué)校專業(yè)的英語教師參與教學(xué)編寫過程，將企業(yè)中鮮活的材料引入教學(xué)實踐中，增強英語教材的實用性。且學(xué)校還應(yīng)適當(dāng)開展各種英語比賽活動，積極開發(fā)英語學(xué)習(xí)軟件設(shè)施，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)自我檢測的新平臺，真正激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)實施方面，學(xué)校應(yīng)做到常規(guī)課程與工作現(xiàn)場的深度結(jié)合，根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，確保學(xué)生可以親自到企業(yè)參加實習(xí)培訓(xùn)，接觸到更多實際的語言材料，提升其英語學(xué)習(xí)水平。在學(xué)習(xí)評價方面，學(xué)生應(yīng)注重學(xué)生的語言運用能力，將考核內(nèi)容鎖定至口語方面。這就要求學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的知識考核機制，注重面向創(chuàng)新性以及可持續(xù)發(fā)展方向發(fā)展，建立發(fā)展性評價以及目標(biāo)體制相結(jié)合的評價模式，提升學(xué)生應(yīng)用英語的能力，為成長為國際型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

4 構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職英語課程評價體系

4.1 現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)質(zhì)量評價體系傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系更多的是注重學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)效果的評價，而且這種評價是基于學(xué)生的卷面考試成績，無法全面有效地反應(yīng)學(xué)生的個人綜合素質(zhì)，也不能直觀地反應(yīng)教師的課堂教學(xué)效果，所以說傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系具有很大的片面性。在現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)情況考查的同時還要強化學(xué)生實踐能力的考查，不僅要考查教師理論知識的傳授情況還應(yīng)該考查教師技能的傳授情況，教師的教學(xué)是否能有效提升學(xué)生的實踐能力。在這種教學(xué)質(zhì)量評價體系下，不僅有學(xué)生對教師的評價、教師對學(xué)生的評價、教師對教師的評價、教學(xué)督導(dǎo)對學(xué)生和教師的評價，更重要的是還要有企業(yè)導(dǎo)師對教師和學(xué)生的評價。這種現(xiàn)代學(xué)徒制下的的教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系才能全面有效地反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量。4.2 現(xiàn)代學(xué)徒制下的考核評價體系在現(xiàn)代學(xué)徒制理念下，傳統(tǒng)的考核評價體系以適應(yīng)教學(xué)需求，無法全面有效地反應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制下教學(xué)質(zhì)量，因此改革傳統(tǒng)教學(xué)評價體系勢在必行?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的課程體系崗位需求導(dǎo)向，同時與國家職業(yè)資格制度緊密相連。因此，考核評價體系也應(yīng)該以崗位需求和職業(yè)資格考試為導(dǎo)向。需要調(diào)整考核內(nèi)容和考核方式，改革后的考核評價體系必須既要激勵學(xué)生重視課堂理論基礎(chǔ)的知識的掌握，還要引導(dǎo)學(xué)生強化實踐能力，注重學(xué)生個人綜合素質(zhì)的全面提升，同時還要督促學(xué)生積極準(zhǔn)備職業(yè)資格考試，提升職業(yè)素養(yǎng)。4.3 現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生綜合素質(zhì)考核內(nèi)容體系在現(xiàn)代學(xué)徒制理念下的高職大學(xué)英語教學(xué)考核不能局限于書本理論知識的考查，傳統(tǒng)的單一的答卷考試已無法滿足現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)考核需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的考核應(yīng)采取理論知識考試與實踐操作考試、綜合能力答辯和現(xiàn)場應(yīng)變能力測試相結(jié)合的多角度、多層面、全方位的考查方式。對于基礎(chǔ)知識的考查，重點考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的接受的程度以及理解的廣度和深度。對于專業(yè)客場，重點考查學(xué)生職業(yè)能力及分析問題和解決問題的能力。同時還要涉及學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)階段的考核評價方式實行企業(yè)導(dǎo)師和實習(xí)導(dǎo)師共同考查學(xué)生，全面客觀地從各個時間環(huán)節(jié)來考查和評價學(xué)生的變現(xiàn)、技能和職業(yè)素養(yǎng)等。

5 結(jié)束語

構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的高職英語教學(xué)質(zhì)量保障與評價體系，應(yīng)在結(jié)合本校發(fā)展實際的前提下，制定相關(guān)配套制度，培養(yǎng)高水平、高技能、高素質(zhì)“雙師型”、“一體化”教師隊伍，建立現(xiàn)代學(xué)徒制下的校企合作平臺保障現(xiàn)代學(xué)徒制平穩(wěn)、有序、有效實施，同時，還應(yīng)在政策、校企合作等方面進一步加強，形成全方位、多元化的保障體系。這樣才能提升高職院校英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型的人才，確保高職院校形成可持續(xù)發(fā)展動力，從而在激烈的競爭環(huán)境中保持自身特色，永遠立于不敗之地。

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作者:王勝華 曹云波 單位:江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院